基于畢業班學生答題反饋 探討英語教師面批的有用性及策略

顧奕文

【摘要】畢業班學生更強調學習上的效率，“面批”便是教師及時掌握學生的有效反饋的一個抓手。人文情感是面批的一大特點。通過有策略性的面批能夠使得英語教師更好地提高畢業班學生學習成績。

【關鍵詞】畢業班英語 面批 有用性 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0001-02

隨著時代的進步，教學技巧也在日新月異，但作為教學的必經環節，始終是離不開“傳授——吸收——反饋——再傳授——再吸收”這么一個過程。在這其中“反饋”便是起著承上啟下，至關重要的環節，而與學生的“反饋”密切相關的正是教師對學生掌握知識點的及時判斷。教師可以通過很多種方式來對學生進行評價，比如說先進的教學設備等等，但是“面批”卻是很多先進設備無法代替的，其中人文情感就是很重要的一個要素。

“面批”就是面對面的批改，它能讓學生及時把自己的想法和教師進行溝通，通過教師的幫助、引導、反思和鞏固，進而在原來的基礎上有了長遠的進步；同時也讓教師能在第一時間了解學生的作業速度、正確率及其思維過程，從而給予及時的指導。

筆者連續做了幾年畢業班的英語把關老師，對畢業班學生的教學還是比較有感觸的。很多時候學生面對繁重的考試壓力，他們除了要知道冷冰冰的答案以外，他們更需要來自老師在學習上的鼓勵與支持，而面批在這方面能夠起到非常有用的效果。

一、“面批”的有用性

1.及時性 畢業班的學生一方面要接受新的知識一方面又要復習已有的知識，在學習時間上本身就很不夠用，所以教師如果沒能及時發現學生的誤區就很難及時改正學生學習中的錯誤。雖然教育法則有提到說：面批比直接批改耗時四倍以上，在加強教學反饋的功效上卻是直接批改的百分之三百。從效能和個人實踐上來講，對學生學習成績能夠起到的輔導更具有針對性和及時性，這也充分體現我們教學當中“以學生為本”的教學理念。

2.“面批”能夠減輕學生的學習負擔 畢業班教師在教學過程當中很容易會犯一個錯誤，就是搞“題海戰術”，認為說學生能夠操練更多的題就能夠讓學生對相應的知識點加以鞏固，但是有時卻恰恰起到相反的效果，尤其是對成績相對中下的學生，他的學習能力有限，題海戰術對他們來講只會是一種折磨，而且課堂上的面批要求老師要改得快，改得好就必須得在數量上有所控制，所以采用這樣一種“倒逼”的方式使得老師要對題目精心設計，精簡繁瑣，從而減輕學生的學習負擔。

3.讓學生“收心”面對畢業班的學習壓力，在學習過程中效率的提高是很重要的，但是很多的學生由于剛上初三不習慣也好，在漫長整整一年的學習環境下堅持不住，或是對自己的管理能力不夠強，父母的監督力度不夠到位等等，時常會出現，完成作業不認真，胡亂涂寫，或是根本不寫。此時，當堂的面批正式可以及時發現學生的這些問題，也能在第一時間幫助學生尋求解決的方法方式。還可以把問題及時反饋給家長，通過家校合作的方式幫助學生收住心，養成良好的學習習慣，從而提高畢業班一整年的學習效率。

4.促進師生交流 畢業班的學生面臨一個很大的升學壓力，也許每一次的成績高低起伏都會給他們帶來巨大的情緒波動。與僅僅一個冷冰冰的成績相比，也許他們更需要的是來自老師或同學的鼓勵與支持。老師作為權威的象征，每一次鼓勵都能給學生帶來戰勝挫折的動力，而面批正為這樣的鼓勵帶來一個“最佳時機”。在面批過程中，對學生的進步及時肯定，對學生的挫敗予以安撫并幫助其尋找原因。這樣的交流能夠讓增進師生情感，讓學生學得更有自信心。

二、“面批”的策略

1.情感策略

（1）每次學生被老師叫到跟前批改作業總會免不了的特別緊張，仿佛有一種等待被審判的感覺，而我們老師要做的是消除學生緊張焦慮的心理。要讓他們能夠感受到來我們這里面批不是來接受批評而是來感受一份鼓勵的喜悅。

（2）我們在給學生面批時，通常是在課堂上，有許多其他學生同在的公共場合，也許我們一句不經意的批評就會敲碎他們“敏感而又脆弱”的心靈，所以我們在言語上一定要本著維護學生自尊心和自信心的出發點，樸實而又中肯的和我們的學生交流。

（3）我們要重視情感交流，語氣親切，氣氛輕松愉悅，有的時候我們簡單的一個微笑其實對學生們來講，會像一股暖流流入學生的心間的。我們要讓學生喜歡上我們，就需要我們與學生建立起平等互信的關系，亦師亦友，教學相長。

2.對象策略

面批的對象主要是兩大類，一類是學困生，一類是邊緣生（成績介于中間偏上，可好可壞的學生）

（1）教師為主導

這種策略主要針對三類學生，其一是學困生，我會選擇個別面批，因為學困生通常在學習能力上存在不足，跟不上班級進度，需要用以輔導的時間會相對來說比較多一點，所以個別面批會避免影響到班級其他學生。其二，是犯有共同知識點錯誤的學生，因為他們有共同的問題，所以把這些學生（不適宜過多）放一起面批輔導會節省時間，而且這部分學生當下掌握還不牢固的話還可以找尋同樣接受輔導的其他學生一同討論可以持續有效。其三，學習習慣不好的學生，因為這些學生在管理學習的能力上明顯不足，所以需要教師定點定時定量面批，即在規定的地點，時間內完成一定量的題目，教師即時批閱，用這樣的方式來規范學習習慣。

（2）“師批”引導下的“同質互批”、“異質幫帶”

“師批”是指教師可以先挑選每組成績比較好的學生先進行面批，指出誤區，再由該名學生回到所在小組充當“小老師”幫助小組批改輔導。而在小組內，又可以采用先是 “三三同質互批”（六人小組內學習水平差不多的三個同學之間的相互討論），再繼續采用“一一幫扶模式”（六人小組，A1C2，A2C1，B1B2分別結成師父徒弟幫帶關系）討論，最后所有的問題都解決了，老師省下力氣，學生也可避免泛泛而聽所導致的什么也聽不進去的弊端。這樣做的一個優點是，把老師監督的“權力”放給學生，通過學生“監督”學生，能夠把教學的力度做得更加細致，學生學習的效率自然就會有所提高。

3.技術策略

（1）學困生更加注重基礎知識的積累鞏固

面批在技術層面的上的操作需要根據對象而采用不同的操作技巧。比如說面對學困生，我會更注重基礎知識的積累，比如說音標和單詞。

找出音標不同的一組：

A.make B.cat C.hat D.bank

很明顯本組元音分別是：/e?/，/?/，/?/，/?/，所以答案是A。

此時學生會容易會忘記以e結尾的單詞，符合“元音+ _____ +e結尾”的規律，所以a要發本音/e?/。所（下轉32頁）（上接1頁）以筆者會及時再出一道題：

A.chess B.spend C.forget D.these

然后待學生找出答案后再分別講解/e/，/e/，/e/，/i?/，得以鞏固。

在單詞上，學生經常會將welcome寫成weacome，我就會在面批的同時指出錯誤，并在更正的基礎上把welcome，weather，whether這幾個經常會混錯的單詞放在一起幫他們對比記憶。

（2）邊緣生（中等上優）注重答題技巧的強化

面對邊緣生（中等上優），這部分學生有一個特點就是能學，你稍微關注一下，推一推他們是能上得很快的，但是如果不去注意，他們也會原地踏步，甚至流向學困生的趨勢，所以對待這部分學生我選擇“授之于魚，不如授之于漁”。更多在做題技巧方面給他們展示 ，讓他們依葫蘆畫瓢。

比如09年武漢中考A篇閱讀（這是一道閱讀細節題中考察以偏概全的題目）：

Which is TRUE according to the passage？

A.The Muses invented music.

B.Music can bring people some feelings.

C.Music was from a Greek village.

D.Everyone is interested in pop music.

筆者把這些邊緣生叫到跟前面批，告訴他們“答案就在文中找”，然后把答案在文中找出相應的細節語句進行逐一對比：

A.The Muses invented music.

第二段開始就告訴我們沒人知道音樂是誰發明的

B.Music can bring people some feelings.

原文相應句子：“But we know that music plays an important part in almost everyones life.”

C.Music was from a Greek village.

這個題目是偷換概念，容易讓學生混淆，文章交代音樂是來自古希臘語，但不是古希臘的村莊（Greek village）

D.Everyone is interested in pop music.

這種題就是以偏概全，雖然文中提到they become interested in listening to pop music.但是往前追述，不難發現這里的they指的是Babies and young children.而不是everyone所以這里錯了。

而在寫作文上，有筆者會參照句型轉換：

I usually go to school by bike and it takes 15 minutes.筆者會把文中的“I，school，bike，15”分別用紅筆畫出來，然后讓學生換成My father和My mother，重新再造兩個新的句子。

4.時間策略

首先，面批在時間上的選擇是很有講究的，一般面批的時間不宜過長。因為如果在一個學生面批的時間過長就必然會導致后面等待學生也會很多，而大部分成績較好的學生做題快，就會出現很多做完題沒事做的學生，這就不好了，所以面批講究短時間，挑重點改。

其次，面批也要挑時間改。因為如果在課堂上改的話，就必然會影響正常的上課時間，甚至有的畢業班教師認為要趕進度所以會摒棄面批。所以為了盡量避免造成教師認為的“浪費時間”，其實面批可以選擇比如早讀，或是課間，午間休息，放學后等時間段，盡量利用一些時間差，就可以使得面批更有實際操作性。

再者，面批也要挑時機改。如果學生的主動性不強時，找他們過來面批，能夠起到的效果也不會是非常明顯，所以面批要挑一些學生“有需要”的時候改才更有效果。比如說學生考試在考試后的一周內，如果考試成績不是很理想，需要及時予以肯定的時候，教師能找他過來面批，并在批改過程當中發現不足給予輔導，更重要的是在輔導過程中的語言上鼓勵，會讓學生消除負面情緒帶來斗志上更有效果。

5.符號策略

在給學生面批時，標注符號的選擇也是一門學問，我們要盡量少用一些帶有否定色彩的直觀符號，比如說“×”。比如，I like drink some water.其中drink學生沒有用drinking的形式，筆者會先劃“/”，待學生改正過來后，再把“/”補充完整成“√”，這樣學生就不會因為否定而帶來心中的不悅。如果遇到語句表述不清的，筆者會在學生錯誤的語句下畫上“～～～～～？”如果學生有進步，或是寫得很好，筆者會予以一定的言簡意賅的表揚語句，如“Good”，“Excellent”等。

三、結語

筆者連續幾年帶畢業班有一個很深的感觸，畢業班學生與初一初二的學生有一個很明顯的不同特點，低年級的學生更多是注重在聽說讀寫興趣上的培養，而初三的學生更多是在掌握聽說讀寫的基礎上掌握規范的答題技巧。所以要幫助學生完成“角色轉換”，真正進入畢業班狀態，教師的當堂面批不失為一個抓手，一個“法寶”，而在面批過程中，學困生和邊緣生是我們“真正”要去幫助的對象。巧妙地運用好面批，學生不僅能掌握到該有的知識要點，還能在心靈上受到啟迪，消除負面情緒，擁有對抗挫折的強大信心和動力。

參考文獻：

[1]《數學作業面批的有效性探析》劉國志，《雜文月刊：教育世界》，2015（9）：153-154.

[2]《中學數學作業面批有效性及策略實踐》，王潔，《上海中學數學》，2011（5）：15-17.

[3]《淺談面批作文的有效性》，巫山縣大廟中學，曾敏.

[4]《農村小班化教學環境下數學作業“面批”有效策略》，畢懷華.