構(gòu)建以“學”為中心的課堂

孫道明

課堂是學校教學的主陣地。課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效。建校之初，我們便把課堂教學改革作為立足點，把以“學”為中心作為教學改革的核心價值取向，努力建設(shè)以“學”為中心的課堂。經(jīng)過六年的探索，我們逐漸形成了流程化常規(guī)管理、學生學習能力建設(shè)課程、“一模三核六策略”課堂模式、“三環(huán)四步”備課模式四大版塊課堂教學改革策略。

一、基于學習環(huán)境優(yōu)化的課堂流程管理

課堂流程可以讓課堂管理保持一致性和連貫性，讓課堂組織有序，讓課堂內(nèi)發(fā)生的事情變得可預測，從而使教學能夠不被打斷，讓學生擁有更多的時間投入學習。通過聽隨堂課不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂管理往往是通過制定規(guī)章制度去管理課堂的活動，但在實際操作過程中，管理往往變成了管教。由于表述上的模糊，班級制度不能起到規(guī)范學生行為的作用。因此，在很多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)上課鈴響以后，學生還無法安靜；因為找不到鉛筆或者要去上廁所而打亂課堂教學節(jié)奏。這樣學生用于學習的時間自然就會減少，課堂效率也會大打折扣。

如何有效地進行課堂管理，讓我們的教學效率更高？我們通過制定流程，進行訓練讓學生形成習慣，以使課堂環(huán)境保持最優(yōu)化狀態(tài)，使教學順利進行。例如我們制定如下流程：鈴響后，學生要1.快速回座位（教師豎起一個手指表示）；2.放下手中東西（教師豎起兩個手指表示）；3.停止交談（教師豎起三個手指表示）；4.眼睛看老師（教師豎起四個手指表示）。學生按照以上流程每天堅持演練，教師通過手勢進行引導，最終形成習慣。

其實，學生課堂上發(fā)生的大多數(shù)行為問題都是因為沒有遵守一定的課堂流程，而不是因為品行。那么我們可以先預想一下課堂上可能發(fā)生什么，從而制定相應的流程，讓學生一開始就知道他們在課堂學習環(huán)境中要做什么。這些流程作為在課堂上所有行為和活動的指示和指導，目的是增加學習時間，減少課堂干擾，有效組織教學。比如找不到鉛筆該怎么辦？需要上廁所時該怎么辦？有問題該怎么辦？教師通過制定這些流程，讓學生安心，感覺有所依靠。流程不一定要非常詳細，但需要有一定規(guī)律性，最好是班級所有任課教師采用相同的流程。在制定流程時再配以相應的手勢，會更容易實施。

二、基于學習能力建設(shè)的學生行為訓練

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力差異很大，直接影響了課堂教學效果。于是，我們用課程的形式進行了學生學習能力建設(shè)訓練。

我們編印了《基于學生小組合作建設(shè)的學習生活一體化評價體系的無痕成長共同體建設(shè)和實施》《基于教學模式流程的學生課堂學習行為訓練》。學校保證上課和訓練的時間，并要求班主任和輔導員同時進班上課。例如，在開學第一周，學校要進行基于學生小組合作建設(shè)的學習生活一體化評價體系的學習，三年級以上所有學生全部參訓。在第七周和第八周，我們推行了學生課堂規(guī)范的學習與考核。這些行為訓練課程的實施，明顯收到以下

效果：

一是讓學生變個體為團隊。以前，學生們的表現(xiàn)與別人無關(guān)，現(xiàn)在加入了學習共同體，激發(fā)了學生的團隊精神，增強了學生的團隊意識。在團隊里，學生們互相幫助、互相提醒、互相督促，學習效率大大提高，各種行為和精神面貌發(fā)生巨大

改變。

二是讓學生變聽眾為講師。在課堂上，學生由往常的聽眾或者旁觀者變成了學習的親歷者，變成了小組內(nèi)的講師。因為不管在什么情況下，只要開展小組合作，小組內(nèi)必須人人發(fā)言。小組成員遇到學習障礙、表達障礙，小組的其他成員責無旁貸，必須幫助暫時落后的小

伙伴。

三是讓學生變被動為主動。在高效課堂上，學生們由被動學習轉(zhuǎn)化為了主動學習。更多的時候，大家在學習指引幫助下，開展自主學習、小組討論，體驗到更多的學習樂趣，享受到更多學習成功的

喜悅。

完善的考核評價是保證高效課堂的工作正確有序地進展的關(guān)鍵。學校制定了完善的評價考核制度，例如，在完善學習共同體建設(shè)過程中，在評價時間上有每堂課的評價、每日的評價、每周的評價、每月的評價、每學期的評價；在評價方式上有班級的評價方式、宿舍的評價方式、科任課的評價，并且所有的評價都以小組為單位，產(chǎn)生合力達到良好的教育效果。評價有序了，考核到位了，每一個環(huán)節(jié)保證到位了，也就意味著課堂高效了。

三、基于學習方式轉(zhuǎn)變的課堂教學模式

學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于賦予每個學生學習權(quán)，給學生挑戰(zhàn)更高水準的機會。因此，我們讓課堂走向傾聽，“以任何兒童的發(fā)言都很精彩”為前提來組織教學，讓每位教師都甘愿傾聽每個學生的發(fā)言，構(gòu)筑自主的課堂。我們努力尋找一種漸進的改革方式，提出了課堂教學的三個核心原則，即：1.每節(jié)新授課至少要有一個學生自學內(nèi)容。2.每節(jié)新授課至少有一個學生自己找問題的環(huán)節(jié)。3.每節(jié)新授課至少有一個學生討論解決問題的過程。

我們要求教師備課時把上述“三個核心”納入教學環(huán)節(jié)，同時改變聽課的方式。教師們在聽課時全部坐到學生中間，讓聽課成為協(xié)助教師參與課堂實踐的“參與學習”方式。以往，活躍的意見交鋒、巧妙的提問和誘導展現(xiàn)戲劇性高潮的課堂被視為好課，如今我們評課時更關(guān)注學生的學，看學生是否安靜沉著，是否能拓展自己的可能性。

具體而言，我們強調(diào)“四學五明”。

“四學五明”關(guān)注教師的教，更關(guān)注學生的學；注重學習目標，更注重學習過程；強調(diào)自主學習，更強調(diào)小組合作；關(guān)注學習方式，更關(guān)注學習效果。

四學（學生）：個體自學、 組內(nèi)合學、 班級展學、 考核促學。

五明（老師）：課前明要求、自學明進展、合學明問題、展學明關(guān)鍵、評測明效果。

第一步：學生自學，自己解決力所能及的問題，標注出疑難問題。教師上課前要明確學習要求、目標、方法；學生自學時要明查自學的進度及效果。

第二步：學生以小組為單位，在組長的組織下，組員提出學習問題，通過組內(nèi)小展示的形式解決部分問題。教師明晰學生組內(nèi)學習過程中暴露的問題。

第三步：學生各小組派代表進行班級大展示活動。教師展學時要明辨學生學習中存在的共性問題和解決問題的關(guān)鍵點，并有的放矢地進行引導、講解和示范。

第四步：學生完成檢測糾錯并整理糾錯本。教師評測后要對學生的掌握、達標情況做到心中有數(shù)，為安排下一步學習活動提供依據(jù)。

“四學五明”是一種教學流程，也是一種教學法，其核心涵義是建立以學習為中心的教學；目的是讓學習變成一種與教科書的相遇與對話，與伙伴們的相遇與對話，與自己的相遇與對話；整個過程是師生基于對話的沖刺與挑戰(zhàn)。具體的教學策略包括：

1.電子書包應用策略。學校建設(shè)iPad電子教室，為學生配備電子書包，將學科內(nèi)容、學習工具、課外書籍電子化，推廣應用“微課程”技術(shù)，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，用電子互動的方式為教師和學生搭建學習互動平臺，提供強有力的資源支持。

2.小組合作學習策略。班級內(nèi)以小組為單位開展課堂學習活動。以小組為單位進行評價，小組的優(yōu)秀與個人的優(yōu)秀掛鉤，與期末綜合評價融合。中低年級采用“班級銀行”的方式向優(yōu)秀小組的每個人發(fā)放“代金券”，期末統(tǒng)一組織“貿(mào)易會”。高年級則組內(nèi)以強帶弱，形成學生的團隊合作意思。

3.課堂語言表達策略。包括學會傾聽、輕語討論系統(tǒng)培訓和語言表達培訓。語言是思維的工具。清晰的語言表述意味著思考具有條理性、邏輯性。學生通過課堂語言系統(tǒng)的學習，每位學生都能夠更好地從書本、他人和自我對話中生成出有意義的思考。

4.課堂管理訓練策略。通過制定規(guī)則，設(shè)定限度和界限，營造出以學習為中心的環(huán)境氛圍。通過訓練流程，讓學生知道事情如何完成，進而形成習慣，無需監(jiān)督或監(jiān)管。

5.糾錯跟蹤鞏固策略。在當堂練習與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導，對做錯的題目，相互標記并相互督促，利用“糾錯本”進行糾錯，糾錯后繼續(xù)跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進行反饋跟蹤。

6.課堂評價反饋策略。將小組合作學習中的參與面、專注度、傾聽、發(fā)言等維度以評分的形式公示于班級黑板，將個人表現(xiàn)納入小組評價機制，堂堂有反饋、周周有評獎、月月有小結(jié)、期期有活動。

在此基礎(chǔ)上，各科組也提出了自己的發(fā)展方向，如語文學科提出“豐潤、 高效”的課堂；數(shù)學科組提出“簡潔、高效”的課堂；英語科組提出“活潑、高效”的

課堂。

四、基于同科組的“三環(huán)四步”集體備課模式

隨著高效課堂建設(shè)的深入推進，教師們自覺地意識到集體備課的重要。高效課堂的常規(guī)已經(jīng)建立，很多基礎(chǔ)性的工作不再需要教師們花費太多的精力，但是，對于高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—展學，教師們感到了棘手。教師們在實踐中逐漸認識到：要有精彩的展學，首先必須有扎實的獨學和充分的合學，其次是必須有一個或幾個能夠打開學生思維的核心問題。大家認為：核心問題的設(shè)置關(guān)系到獨學的深度、合學的廣度、展學的精彩度。而一篇課文核心問題的設(shè)置，有時候以自己一人的智慧難以達到令人滿意的效果。學校在此基礎(chǔ)上，適時出臺了《東莞松山湖實驗小學“三環(huán)四步”集體備課流程》。

所謂“三環(huán)”，就是在研究教材時要一環(huán)一環(huán)地考慮問題：第一環(huán)，研究本冊教材總體要求；第二環(huán)，研究本組教材的教學目標；第三環(huán)，研究本篇（節(jié)）教材的教學重難點。這樣環(huán)環(huán)相扣，確保目標不會偏離。

所謂“四步”，就是同年級同科幾位教師按照“四步走”，落實集體備課的任務：第一步，擬定核心問題，根據(jù)教材內(nèi)容確定本節(jié)課學生需要重點研究的問題；第二步，編制學習指引，將核心問題放進去，根據(jù)“四學五明”教學模式，將學習要求細化為學習指引，便于學生開展獨學、合學；第三步，尋找拓展材料，也就是尋找學生在拓展運用環(huán)節(jié)所需要的材料，材料應該盡可能與教材內(nèi)容匹配起來；第四步，交流課后反思，這一步在完成教學之后，大家交流自己執(zhí)行這份學習指引的課堂情況，及時總結(jié)經(jīng)驗得失，互相借鑒，同時為更好地改進后面的教學做好準備。

在“三環(huán)四步”集體備課模式下，同年級同科教師備課的針對性更強，備課效率大大提高，教學效果明顯好轉(zhuǎn)。

（作者單位：東莞松山湖實驗小學）

責任編輯：肖佳曉