高職院校“導師+輔導員”學生管理工作模式研究

曾朝鋒

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的辦學水平逐步成熟，社會對于高職院校的要求也更為嚴格。為了提升高職院校學生管理的工作效率及質量，以保證學生管理工作處于正常運轉狀態，進而為高職院校節約更多開支，文章綜述高職院校學生管理工作模式的類型，分析“導師+輔導員”模式的優勢，就提出具體的操作思路進行深入探究。

關鍵詞：高職院校 導師+輔導員 學生管理工作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0144-02

進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國高職院校的辦學水平已取得一定的進步與發展。與此同時，為了滿足人才的培養要求，高職院校的學生管理工作重心逐步向“導師+輔導員”模式轉變。其中，高職院校，又稱高等職業教育院校，涵蓋專科及本科兩個學歷層次，相較于普通高等教育側重培養學術型人才，高等職業教育院校側重培養高等技術應用型人才；導師指高等學校或研究機關中，指導他人撰寫學術論文、進修及學習的教師；輔導員指從事學生黨團建設、心理健康、就業指導、日常管理及思想政治教育等工作的教師[1]。鑒于此，該文針對高職院校“導致+輔導員”學生管理工作模式的研究具有重要意義。

1 高職院校學生管理工作模式的類型

1.1 年級輔導員

我國教育部于2006年頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確提出“高等學校必須設立專職輔導員，其人數比例不得低于1∶200”[2]。因此，我國絕大部分高等院校均已設立專職輔導員，實行年級輔導員制度，即同一院系同一年級同一位輔導員管理的制度，一旦年級學生的人數太多，高校以實際比例為主，逐步增設年級輔導員。然而，從現階段我國高職院校的辦學水平來看，仍停留于粗放型階段，年級輔導員的人數過少，管理學生的人數過多，管理工作的任務繁重，無法滿足高職院校的發展要求。

1.2 輔導員+班主任

在實際管理學生的過程中，一部分院校為了緩解輔導員的工作壓力，細化輔導員的工作任務，保證學生管理工作的效率及質量，逐步發展出“輔導員+班主任”的工作模式，但是在實際管理的過程中，二者主次關系不明確，責任分工不細致，一旦“輔導員+班主任”的雙重管理模式無法發揮其互補作用，不僅直接影響管理工作的效率，還可能埋下其他隱患，造成不可預估的損失。

1.3 輔導員+學長助理

在實際管理學生的過程中，一部分院校為了緩解輔導員的工作壓力，分擔輔導員的工作任務，保證學生管理工作的效率及質量，逐步發展出選撥高年級優秀學生干部及黨員為助理，形成“輔導員+學長助理”的工作模式[3]。該工作模式僅適用于特殊階段，例如：校內活動或迎接新生等，有助于獲取低年級學生的信任，進一步開展校內活動，能增強助理學生的組織能力及管理能力，但是針對職業生涯規劃及學習指導的階段，助理學生無法發揮其作用，無法確保學生管理工作的質量。

1.4 輔導員+教研室

學分制的任務為強調學生的學習主體地位，保證課程學習符合教學規律，鼓勵任課教師積極參與學生的學習過程[4]。從現階段我國高職院校的辦學水平來看，大部分院校以發揮輔導員作用為前提，鼓勵教研教師積極參與學生的社會實踐階段，例如：就業實習或頂崗實習等，幫助學生渡過“中轉期”，但是教研教師的課時安排不一致，指導水平參差不齊，無法充分發揮教研教師的指導作用，無法切實解決學生的就業壓力。

2 “導師+輔導員”工作模式的優勢

2.1 細化管理工作內容

一般情況下，高職院校的學生管理工作由班主任及輔導員負責，日常教學工作由任課教師負責。任課教師、班主任及輔導員三者間缺乏溝通，任課教師無法了解學生的課后活動，輔導員無法了解學生的學習情況，專業教育與思想教育嚴重背離，不利于學生綜合素質水平的全面發展。“導師+輔導員”的工作模式合理整合二者的優勢，細化學生管理的工作內容及職責，保證每一位學生的生活、學習及思想處于有序化狀態，切實鞏固教學成果，彰顯“以學生為中心”的教學理念。

2.2 有利于個性化發展

“導師+輔導員”的工作模式為保證教學雙方溝通順利提供制度支撐。在實際管理的過程中，導師主動轉變傳統理念，結合學習能力，分年級、分小組、分層次開展教學指導，做好學生的對接工作，以小組指導為最佳，每小組不得超過10人，例如：針對1年級學生，導師開始職業規劃指導，了解專業知識所涉及的行業及崗位，明確職業規劃的方向；針對二年級學生，導師結合自身研究課題，組織相應研究活動，查資料、做實驗，增強自主學習能力，為學生進入三年級實習夯實基礎[5]。同時，輔導員應全面負責學生的日常生活，逐步培養正確的行為習慣，增強社會適應能力，定期組織校園文化活動及短期社會實踐活動，為了滿足學生個性化發展要求提供展示平臺。二者共同作用，有助于教學雙方共同成長。

2.3 提前明確發展目標

“導師+輔導員”的工作模式能減少學生由高中至大學的“適應時間”，便于解決在實際生活及學習過程中所面臨的問題，即導師解決學習問題，輔導員解決生活問題。同時，該工作模式能提前明確學生的職業規劃目標及學習目標，有助于學生快速融入社會環境，持續發展其綜合素質。

2.4 發揮教師的能動性

“導師+輔導員”的工作模式能充分發揮二者的作用，彌補原有輔導員工作模式的不足，特別是在實際管理的過程中，導師長期掌握學生的學習情況，便于及時處理學生的學習問題，進一步發揮導師的主觀能動性，凸顯導師的教學及育人價值。

3 “導師+輔導員”工作模式的操作思路

高職院校學生管理工作模式的革新，其核心環節為做好新老兩種制度的過渡及對接。因此在實際管理的過程中，教師堅持以學生為主體的原則，以心理、個性、學習、生活及思想為切入點，了解其教育內涵，分層分類規劃出導師及輔導員的工作范疇，將導師的責任與輔導員的責任納入工作難點，通過行政考評及干預的方法，確保“學生工作無小事”。

為了保證學生健康成長，在實際管理的過程中，高職院校合理量化導師及輔導員的工作績效，通過構建長效管理系統及分層評價的方法，凸顯公正性及公平性。從導師評價的角度來看，按專業成績及興趣，將全年級學生分為3個層次，即基礎生、能力生及拓展生，一旦學生達到層級標準，視為通過。同時，針對精神品格及心理健康等非量化指標，教師堅持實事求是的原則，結合具體情況，通過模糊評價的方法，即將集中與民主相結合，納入管理教師評估、任課教師評估及其他學生評估，以獲取最終評估結果。最后，綜合上述評估信息，得出導師及輔導員的工作績效。值得注意的是，學生評優與導師及輔導員工作績效存在著密切聯系，學生評優體現導師及輔導員的工作績效。

總而言之，作為高職院校學生管理工作的創新，“導師+輔導員”工作模式能彌補原有兩段式教學體制下管理模式的不足，豐富管理方法，增強學生的綜合素質水平、職業素質水平及專業素質水平，符合社會的發展要求。

4 結語

通過該文的探究，認識到隨著我國經濟的不斷發展，城市規模不斷擴大，高職院校的數量不斷增多，高職院校的辦學水平逐步成熟，為了提升高職院校學生管理的工作效率及質量，加快高職院校學生管理工作模式的變革，綜合高職院校學生管理工作模式的類型，分析“導師+輔導員”模式的優勢，提出具體的操作思路。

參考文獻

[1] 蔣維.“心靈導師+輔導員”制度與高職學生管理工作[J].科教文匯（中旬刊），2015（4）：95-96.

[2] 馬香.從輔導員視角談構建適合高職院校學生特點的學生管理模式[J].科技資訊，2015（25）：218.

[3] 楊雪娜.探析新疆高職院校輔導員學生管理工作的藝術性[J].電腦知識與技術，2015（33）：107-108.

[4] 袁文剛，湯曉莉.高職院校輔導員學生管理工作需要注意的幾個問題[J].淮北職業技術學院學報，2016（5）：28-29.

[5] 李書安，劉麗.基于“三導師制”的高職院校學生管理模式探析[J].學校黨建與思想教育，2014（12）：53-54.