如何在活動中培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

楊浚林

摘要：培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，對于促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。課堂活動是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的主陣地，而地理課外活動是延伸和補充，本文從這兩個方面對學生地理素質(zhì)的培養(yǎng)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；課堂活動；課外活動

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0050

東北師范大學王向東、袁孝亭博士把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分，他們認為地理科學素養(yǎng)可以分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質(zhì)和地理科學意識五個組成部分。

我們所理解的地理素養(yǎng)就是一個人能從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學的技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。具備地理素養(yǎng)的人應具有以下七個特征：明白地理科學知識的本質(zhì)；在和環(huán)境交流時，能準確運用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論；采用地理的視角和方法來解決問題，做出決策，增進其對世界的了解；能夠運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，將其恰當歸類，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論；明白并接受地理學、理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美、地理和社會之間的相關(guān)性；對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境的關(guān)系有更豐富、生動和正面的看法；具有許多和地理技術(shù)密切相關(guān)的實用技能。

如何把我們的學生培養(yǎng)成具有地理素養(yǎng)的公民呢？筆者認為應從實際出發(fā)，本著課內(nèi)、課外都要抓，課內(nèi)、課外都要活的原則，讓學生在課堂活動和課外活動中形成地理素養(yǎng)。

一、課堂活動是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的主陣地

現(xiàn)代課堂教學中應該讓學生成為課堂教學的主角，而教師是導演。所以，教師只有充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓學生有機會、有能力真正成為課堂的人主。要做到這一點，在教學中設(shè)計好課堂教學活動應該是行之有效的辦法。地理這門學科有復雜性、綜合性強的特點，特別是其知識的時空跨度太大，采用傳統(tǒng)課堂教學方法來進行教學，效果并不好。特別是在初中和高一，由于沒有升學壓力，學生缺乏學習地理的主觀愿望。如果我們的地理課堂再死板、教條，缺少對他們的吸引力，那么地理課的教學效果就可想而知了；哪怕就是選修地理的高二、三年級的文科學生，他們也不會喜歡缺乏活力的地理課堂的。怎么樣才能根據(jù)學生心理特征、認知規(guī)律和地理學科特色，建立充滿活力、學生樂于參與、富有效率的地理課堂呢？筆者認為，教師必須巧妙地設(shè)計好課堂活動。學生課堂活動是以圍繞實施課堂教學目標為目的，在教師的引導下學生進行的活動。在地理課堂教學中，巧妙設(shè)計學生活動是激發(fā)學生學習愿望、突破教學難點的重要途徑。

1. 辯論活動

“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論這種形式引入到課堂教學中，是一種不錯的教學方式。如：是否可以用南極的冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題：南極洲面積1400萬平方千米，95%的地區(qū)常年被冰川覆蓋，形成巨大而厚實的冰蓋，它的平均厚度達2450米，冰雪總量約2700萬立方千米，占全球冰雪總量的90%以上，占世界可用淡水的72%。有人估算，這里的淡水資源可供全球使用7500年。相反，沙特阿拉伯降水稀少，國內(nèi)沒有常年流淌河流，傳統(tǒng)的用水觀念使得人們對水資源的需求越來越大，他們正面臨著水資源嚴重短缺的考驗。

案例呈現(xiàn)后，教師把學生分成兩個小組，讓學生利用已有的地理知識、地理概念、地理原理和地理規(guī)律進行思考，從有利于自己辯方，可以攻擊對方辯論的角度收集論點和論據(jù)。經(jīng)過各組代表的辯論，學生的“運用地理知識、原理、規(guī)律解釋生活中地理問題的能力”的地理素養(yǎng)就得到了鍛煉。

2. 討論活動

討論活動是在課堂教學中，把學生合理地分成小組，生生之間、師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達到獲得地理知識、提高地理能力、養(yǎng)成地理素養(yǎng)的能力。

如從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里：房地產(chǎn)業(yè)有一句名言：“第一是地段，第二是地段，第三還是地段。”這充分說明選擇住房位置的重要性。如果讓你自己或幫你家人買房，從市中心到郊區(qū)，你會選擇住在哪里？為什么？問題呈現(xiàn)后，學生人人積極參與，他們從不同角度闡明自己的觀點，學生的自學能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達能力得到培養(yǎng)與提高，尤其對平日愛“搗亂”或“沉默”的學生，是良好的機會。通過自學、交流與辯論，變被動學習為主動學習，有助于科學概念、科學方法與良好習慣的素養(yǎng)養(yǎng)成，更有助于激發(fā)學生的興趣并堅定其努力學習的信心。通過討論促進學生對自己觀點的重新認識，并且學會傾聽不同的觀點和懂得尊重他人，學會辨證地看待問題。

3. 實驗操作活動

傳統(tǒng)文科教學都具備“君子動口不動手”的習慣，為避免這種傾向，在地理學習過程中，教師應積極創(chuàng)造條件，開展實驗型的課堂教學，讓學生在實驗中琢磨、想象、驗證、推理自然人文地理原理與過程，培養(yǎng)他們的科學探究意識。

二、地理課外活動是培養(yǎng)學生地理課素養(yǎng)的延伸和補充

地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領(lǐng)域，教師應根據(jù)地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力等方面的地理素養(yǎng)。

1. 組織參觀活動：教師根據(jù)本地情況，利用課外時間，組織參觀與地理教學有關(guān)的展覽或博物館，這種活動一般是自愿參加的，目的在于開闊學生的視野。如參觀地質(zhì)博物館、氣象臺、天象館、天文臺等。

2. 地理野外考察和鄉(xiāng)土地理的考查：“地理教學應該注意走出課堂，進行野外考察、地理調(diào)查和參觀活動，即創(chuàng)造各種條件讓學生到野外、到生產(chǎn)生活實際中觀察和調(diào)查。”如對巖層褶皺和斷層的考察，山地地貌的考察，采集礦物標本，調(diào)查本地地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、環(huán)境狀況。

（作者單位：貴州省松桃民族寄宿制中學 554100）