小學英語學習過程中的糾錯行為之我見

何娟娟

摘要：學生在每個階段的學習過程中，錯誤是不可避免的，而英語在小學階段由于其學科的特殊性，學生在英語學習過程中發生錯誤的幾率遠高于其他學科。因此，小學生在英語學習過程中發生錯誤和糾正錯誤的問題理應成為當前教師教學的一大關注點。

關鍵詞：英語學習；糾錯；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0029

小學生在學習英語的時候經常會發生這個或那個錯誤，在面對這些錯誤的時候，教師切莫認為學生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認識學習中的錯誤，認真分析發生錯誤的原因，把握最適當的糾錯時機和掌握科學的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價值，從而使之更好地為教學服務。

一、正確認識學生的錯誤

學生在小學階段接受英語知識的過程中出現錯誤是必然的。由于小學階段英語學科的特殊性，學生學習它時不像語文等學科那樣容易接受，因此在學習中必然會出現這個或那個錯誤。所以，教師要用平常心態去面對這些必然會出現的錯誤。小學生自身的學習興趣影響著英語學習能力。有一句名言：興趣是學習的老師。對一門學科的學習是否有興趣直接影響著學生對這一學科的學習能力，所以對英語學習沒有太大興趣的學生在學習過程中發生錯誤的幾率也會高一點。

班級學生的層次不同導致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級中，每一位學生的學習層次是不同的，層次好點的學生犯錯誤就會少點，反之犯錯誤則會多一些。所以，教師不應該把學生的“錯誤”當成是學生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認真地琢磨它們，把這些錯誤轉化為有利于學生學習的教學資源。

二、認真分析發生錯誤的原因

為了更好地糾正學生在英語學習中發生的錯誤，就必須知道錯誤產生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認為，小學生在學習英語時發生錯誤的原因有以下幾點：

1. 學生自身注意力不集中。研究表明，學生在一節課中的有意注意時間是有限的，當學生在“走神”狀態下接受教師傳授知識的話，會發生各類層出不窮的錯誤。如會將單詞“cold”讀成“coat”，“sheep”的復數形式變成“sheeps”等。

2. 母語干預。在中國，學生接觸的第一語言便是中文，到了小學階段，中文表達已經有了一定的基礎，而中文與英語在表達的方式上又存在差異，所以學生在學習的時候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”

3. 漢字化英語盛行。小學生在英語學習過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞，他們會直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對應“愛死格力”“watermelon”對應“我特美人”等，這些漢字化英語直接導致學生英語學習錯誤盛行。

4. 英語學習氛圍不濃。良好的學習氛圍可以促進學生認真積極地學習，而在許多學校，英語學習并沒有形成濃厚的氛圍，所以學生在英語學習過程中缺乏經常性的鍛煉及實踐會導致錯誤的出現。

三、掌握科學的糾錯方法

把握最適當的糾錯時機可以使糾錯達到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學的糾錯方法，學生在英語學習過程中經常會出現聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學的糾錯方法指導學生的話，可以幫助學生形成良好的糾錯習慣。下面，筆者結合實際介紹幾種常見而又實用的糾錯方法。

1. 課堂學習錯誤“面糾”。學生在課堂學習中，如果遇到語言會話類的錯誤時，教師可以向學生直接指出他所犯的錯誤。例如學生練習語句時將“Its time for English class” 說成“Its time to English class”，教師可以指導學生將正確的語句重復一遍，這時教師要在學生說正確了之后給予適當的激勵和表揚以提高他們學習英語的積極性。

2. 朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學習離不開讀，小學階段更重讀，教師在發現學生朗讀文章錯誤時，要示范正確的讀法，同時還要結合錄音磁帶中的范讀對學生進行指導。

3. 聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學習中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分教師在對學生進行單詞聽寫時總會碰到學生少寫了一個字母或多加了一個字母，這時教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞進行班內拼讀，然后可以進行學生個別拼讀大賽，以加深學生對錯誤單詞的記憶。

4. 書面作業要“面批”。英語學習離不開書面作業，而對書面作業最好的糾錯方式就是面批。教師在對學生書面作業批改時，要及時將錯誤指出，并當面對學生進行指導，要求學生糾正并知道做錯的原因。

5. 家庭作業要“互糾”。家庭作業可以說是教師發現錯誤的一個“盲點”，所以對于家庭作業，教師可以采取學生之間“互糾”的方式，這樣一來可以發現家庭作業的錯誤，二來可以引起學生對于家庭作業的重視，從而盡量使學生避免在家庭作業中出現錯誤。

四、糾錯還需注意的藝術

教師在糾錯時要關注學生的情感。注重學生的個性與特點，重在鼓勵，防止學生產生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心、自信心和積極性。糾錯應分門別類，區別對待，做到失誤不糾，錯誤要糾，應當糾則糾，不當糾則放。在選擇糾錯方式時，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特征、情感因素等，做到多種糾錯策略靈活運用。教師要不斷總結經驗，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權。

總之，語言錯誤是語言學習過程的窗口，是學生學習的一部分，是學生學習語言、內化知識的外顯反映，是學生走向完美的路標。它不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。只要教師認真分析、有效利用這一因素，就能最后糾正學生的錯誤，使學生提高語言綜合運用能力，從而準確地掌握目標語。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區城郊中心小學 746000）