初中學生英語寫作能力提升三步曲

方燕莉

摘要：新課標對初中學生的英語寫作有明確要求：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據要求寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求轉述所聽、所讀的內容；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改等。

關鍵詞：識記模仿；合作互助；實踐鞏固

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0058

寫作在寧波地區中考中為20分，占的比分較大，但農村學生對英語寫作缺乏興趣，也缺乏英語寫作意識，寫作內容貧乏，知識面狹窄，有些學生因為害怕寫作而不愿寫、不會寫。慢慢地，學生的書面表達成為一張白紙。2015年9月，筆者接任802班英語教學，全班37人。兩周后的單元考試，學生得分如下：

因此，英語寫作成為筆者和學生共同面臨的一道難題。為了解決這一難題，我們做了以下一些嘗試：

一、識記模仿

以8上 Unit 1為例：本單元主要談論自己和他人在過去發生的事情和活動，要求學生學會使用動詞過去式描述過去的事情。

1. 加強口語訓練

在英語課堂教學中，加強口語技能訓練，能促使學生把所學的語言知識運用到實踐中，把知識記憶轉化為知識運用，從而提高書面表達能力。本單元對話的主要內容是詢問他人假期去了哪里，Where did you go on vacation？ 回答：I went to... 然后再談論怎樣去，和誰一起去，做了些什么等。列舉學生操練的一小段對話：

A： Where did you go on vacation？

B： I went to Beijing. （為了讓學生有話可說，有話可寫，試著讓學生適當增加些簡單的句子）。Eg： Beijing is my favorite city. Because its the capital of China. It has long history. There are a lot of places of interest around it.

2. 背誦寫作模塊

背誦是一種有效的記憶方法，通過背誦還可以培養和鍛煉人的記憶能力，才能進一步提高書面表達能力。全班37人，把學生分成6組，每組6人。選1人為組長，首先要求每個學生在組長面前熟讀并背誦模塊內容，教師隨時隨意抽查每個學生。

（1）描寫日記模塊，告知學生中英文日記的格式大致相同。第一行右上角寫日期、星期、天氣。用形容詞表示天氣情況，如： fine， cold， rainy... 等，也可以作為首句寫在正文中。正文部分另起一行。所描述的事情通常發生過了，常用一般過去時態。模塊如下：

Saturday， September 15th

It was ... so we decided to...with... We saw ... For lunch， we had ...It was...I love ...！ In the afternoon， we went... In the evening， we went...

（2）描寫假日活動，本模塊是描述一次假日旅行，假日旅行意見結束，常用一般過去時態。模塊如下：

Last summer， I went to...on vacation with... . I went...by train. I saw...and did... I stay there for... It was famous for... I had...in the restaurant. It was... I took photos...？. I had a... time.

二、合作互助

1. 合作學習，小組互評

合作學習就是互相配合，共同把學習提高，通過相互合作把任務完成得更好。因此，建立了班級英語寫作合作小組，使學生發揮集體智慧，互幫互助，共同進步。以小組為單位，要求每個學生根據日記模塊寫一篇周末日記，然后由組長帶頭，組員之間相互批改，或者小組成員集體討論，大家一起批改一篇文章，最后成稿。教師用投影儀向全體同學展示，如有問題當堂修改。A組的作文如下：

Saturday， October 12th

It was sunny and warm， so I decided to go for a walk with my parents in Longshan Park. We saw many old people doing sports and some children playing together. They were all very happy. For lunch， we had hot pot. It was very spicy but delicious. I love Sichuan food because we are from Sichuan. In the afternoon， we went to see a movie in Longshan Theater. In the evening， we went shopping in Jiajiafu Supermarket and bought many things. We had a good time today！

全文在小組的討論修改后，除saw many old people do ...play ...沒有加ing外，幾乎沒有其他差錯。這里學生對see sb. do sth. / see sb. doing sth.用法區別還不能夠掌握。

2. 個別輔導，面批指導

每周一次對一個小組（6人）進行作文面批指導，使學生及時地、清楚地知道自己的作文錯誤在哪里，并讓學生自己用紅筆訂正教師所指出的錯誤或改寫錯誤的句子。這樣，教師逐字逐句地評，學生逐字逐句地改，邊聽邊思考，注意力完全集中，學生對于自己的寫作錯誤銘記在心，避免以后犯同樣的錯誤。

三、實踐鞏固

以8下 Unit 1為例：本單元主要內容，一是表示身體部位的單詞，短語和句型，談論身體狀況What the matter/ trouble？ I have a cold/toothache...；二是should的使用。

1. 閱讀對話、課文，翻譯句子

通過閱讀對話、課文，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，通過多次運用鞏固詞匯，提高寫作能力。首先，讓學生熟讀課文，然后把課文中的好句或重點句寫成中文讓學生翻譯成英語。每單元做3-4次句子翻譯，每次5個句子。時間不等，早讀、課內或課外。例如：

（1）下次你不應該吃這么多。You shouldnt eat so much next time.

（2）你需要遠離電腦去休息。You need to take breaks away from the computer.

（3）明天如果你的頭和脖子仍然疼，那么去看醫生吧。

If your head and neck still hurt tomorrow， then go to a doctor.

（4）...

2. 聽寫訓練，促進寫作

（1）每周兩次常規聽寫訓練，內容包括聽寫單詞、詞組和對話。通過這些訓練，提高學生的書寫水平和表達能力。

（2）每周一次進行聽寫范文訓練提高寫作能力。聽寫方法如下：第一遍先把范文整體聽一遍了解大義，只聽不寫。第二遍開始放慢速度聽一句，寫一句，但一定要把句子聽寫完整。第三遍校對全文，補充單詞使句子完整。第四遍讓學生集體朗讀。然后，同桌互相檢查糾錯，最后上交教師檢查批改。

（3）改寫句子，交替使用。為了使學生在寫作時少出差錯，讓學生盡量使用簡單句和熟悉的句型。盡量使用多種句型交替使用，以避免句子呆板、重復。下面是Jack寫給生病在家休息的同學Wang Wei的一封信。句子簡單，幾乎沒有錯誤，但字數不夠，句型單一。課前讓該生抄寫在黑板上，然后在課堂上點評修改。Jack連續用了5個should，英語中很忌諱重復，所以我們把should 分別用 have to， must， had better等代替。were ill 也可以替換成didnt feel well。在hot water 后面加 with honey，把often改為as often as possible，shouldnt后面加any more等以增加詞匯。

范文如下：

Dear Wang Wei，

You didnt come to school yesterday， because you were ill. You had a bad cold. Im sorry to hear that. You should（have to）go to see a doctor and take some medicine on time. You should stay at home and have a good rest. You should （must） drink more hot water （with honey）.You shouldnt eat ice-cream （any more）. You should （had better ） eat more vegetables and fruit every day. You should often do sports （as often as possible）. I hope you will be better soon.

Yours， Jack.

總之，要讓學生掌握英語寫作這門技巧，必須經過一段較長時間的有計劃、有步驟的嚴格訓練才能有所收獲。必須營造寓教于樂，教與學互相促進、互相融合的氛圍。教師應該從學生的實際水平出發，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，使學生在較為輕松、自然的過程中，寫作運用能力得到訓練和提升。

（作者單位：浙江省余姚市梁輝中學 315400）