地方高校轉型時期大學英語教學模式的思考

常麗

【摘要】在地方高校轉型發展的深刻背景之下，本文從各地方本科院校大學英語教學的現狀出發，探討了大學英語教學改革的各種新模式，最終能幫助大學英語在這轉型時期平穩過渡，并且持續發展。

【關鍵詞】大學英語教學 地方高校 轉型發展 教學模式

【基金項目】本文為湖南省教育科學規劃課題終結性成果 XJK015CGD036。課題名稱：地方高校轉型對大學生學習動力系統的影響研究

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0018-02

一、前言

根據黨的十八大明確提出的要求，地方高校應加快發展職業教育，推動高等教育內涵式發展。2014 年 3 月，國家教育部下發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，根據此指導意見，全國將有近半數（600余所）高校率先向職業教育轉型。地方高校的轉型發展將成為我國高等教育發展歷史上的一次重大改革。在此次改革之中，許多學科領域都將遇到前所未有的挑戰，而大學英語作為我國高等院校非英語專業人才培養中一門重要的基礎課程，如何應對這次改革的沖擊，適應改革的需求，更好的服務于高校轉型發展的目標，這將成為高校大學英語界應當思考的問題。

同時我們也應該考慮到，在轉型發展這一大的歷史背景之下，我們自然地會去向應用技術方向靠攏或者服務于應用技術型專業。然而作為語言工作者，我們同時也不要忘記英語作為一種國際通用語言，工具性只是它其中一個功能，與此同時其人文性更是不可忽視的一個重要方面。目前國際交流不斷深化和拓展，時代要求我們從更高的層面來認識英語的語言功能。復旦大學陸谷孫教授曾說過 ：“英語是世界上通用程度最高的語言。”陸教授認為我們應淡化學習英語的功利性，多注重一些形而上的東西。也就是說要進一步地挖掘英語語言的魅力從而培養學生持久恒定的英語學習興趣，在提高大學生實踐操作能力的同時，還要在潛移默化中培養大學生的人文素養。基于此，筆者將分析現階段大學英語教學的現狀，提出新形勢下大學英語教學提高的新模式。

二、轉型時期大學英語教學現狀分析

1.從課程本身看，大學英語并非一門簡單的課程，應該是一門與社會需求相關的學科，同時還能提高學生的人文素養。如果簡單地將之定義為課程，在地方高校轉型發展的關鍵時期，大學英語將面臨生存危機。近年來，眾多高校都開始壓縮大學英語的學分以及課時量。就筆者所在的學校為例 ，學校有部分專業設置了大學英語轉型班，轉型班的學生在第二學年周課時由原來的每周4學時減少為每周2學時，并且在四個學期的大學英語學習過程中，每一個學期都比普通班級少一周的課時量。由于大學英語課程的專業性及學科性不強，很多專家學者還提出了高校“去外語化”的觀點。例如，王初明教授指出：將英語教學的重心漸漸從大學下移至中小學，為大學生英語學習減負，使之有更多時間學好專業，努力創新。還有部分外語專家認為：基礎教育水平在不斷地提高，高校、特別是重點大學大學英語課程已經失去作為課程存在的理論依據，大學英語可能會在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退出。當今大學英語教材主要包括《新視野大學英語》、《大學英語（全新版）》、《21世紀大學英語》、《新編實用英語》、《新編大學英語》等。雖說這些教材風格各異，各具特色，但是在編寫的時候都是以大綱為依據，所以殊途同歸，普遍存在教材內容非實用化的問題。

2.從師資與生源看，目前高校教師隊伍的整體素質出現高學歷及年輕化的上升趨勢，年輕教師精力充沛，充滿活力，思維敏捷，容易接受新生事物；教學方法相對來說也比較靈活，能熟練使用現代化教學媒體資源。但同時年輕老師的弊端就是語言教學理論修養不夠，教學技能水平不高，教學基本功不扎實，缺乏豐富的教學經驗，駕馭課堂的能力有待提高。同時高校的管理者側重于科研成果與項目，無論是職稱評定，崗位聘任或是學科帶頭人的甄選，其評價的標準主要是科研范疇。這樣就導致了多數教師重科研輕教學，或者說沒有太多的時間與精力去鉆研教學。從而導致教學質量得不到保證，學生的培養質量也會下滑。從生源來看，由于招生標準的地區性差異，以及中學階段對英語學習的重視度不同，學生的英語水平呈現出地區性的差異。再者地方本科院校的社會影響力及知名度遠不如重點院校，從而學生主要來自學校所在省份的有限區域；學生的英語水平也是參差不齊，兩極分化嚴重，有的學生入校就大學英語四級水平，還有極少部分學生的英語水平還停留在基礎階段，使得老師的課堂教學會出現諸多不便，備課時需要照顧到兩類學生的實際情況，授課內容的難易度和教學的進度都會有不同程度的影響。然而，最終學生的反饋意見是有部分學生認為教材太難，老師授課進度太快，自己不適應這種教學方式，本來就不高的英語學習積極性更加受到打擊；又有部分學生認為老師教授的課堂知識太過簡單，不能使自己從中獲益。基礎較差的學生慢慢產生厭惡情緒，不再配合課堂教學，對英語學習產生逆反心理，基礎較好的同學也可能會對課堂教學失去興趣。

3.從教學模式看，一直以來，大學英語四、六級考試都是大學英語教學的“風向標”，應試教育限定了學生興趣及創造力的發揮，導致學習者“重理論，輕實踐”。同時也會很大程度的制約教師的教學模式，迫于考試的壓力，教學過程中會忽視學生表達能力以及知識運用能力的培養，并且忽略了英語作為一門語言它人文性的一個方面。并且我國高校學生的大學英語學習普遍有“班級大，學生多”的情況，很多學校還會合班上課，經常一個班級有六十到八十個左右的學生。在這種情況之下教師即使是想采用先進的教學理念，或者根據學生的實際情況進行個性化的教學，都不太會有實現的可能性。所以教師也只能采用一些傳統的教學模式，照本宣科的傳授一些教材內容，課堂內外也很難組織相關的活動，這種傳統的教學模式很難引起學生的學習興趣，也很難達到預期的教學效果與目的。在這種模式之下，“譯讀法”是老師最常采用的教學法，它是受結構主義語言學的影響，教學者認為，掌握語言就是掌握語法，而掌握語法的方法就是通過大量的翻譯練習。此外，這種教學法始終關注的是學生閱讀能力的提高，把閱讀教學放在重要位置。以課文為范本對某一語言現象進行細致的分析，向學生輸入某種語言形式，然后進行反復練習，從而形成正確的語言習慣。這種模式優點明顯，即教師可以根據多年的教學經驗對課文進行生動的講解，教師還可以根據學生的認知度對課堂內容進行調整以及刪減、增加。但是它的弊端也是顯而易見的，比如教學過程機械化，教學手段太單一，忽視語言技能的培養以及它人文性方面。近幾年來，由于現代化的教學設備在高校比較普及，絕大部分教室已經由黑板粉筆的傳統模式改造成全新的多媒體教室，并且配備有上口語聽力課的學生自主學習機房，隨之就出現了大學英語教學的另一個誤區，即過分的依賴于現代教學手段過分依賴多媒體。從理論上，多媒體教學有優勢很多，它突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以獲得海量信息。多媒體教學模式方便了聽說能力的培養，改變了以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施了新型的以學生為中心的任務教學法。然而語言的教學歸根結底是人的培養，語言習得的目的是人際交流，而這些是單憑多媒體手段很難達到的。

三、轉型背景下的大學英語教學新模式設計

在地方高校面臨轉型，謀求發展的關鍵時期，基礎英語的變革將成為高校轉型的一個突破口，基礎英語的教學模式的變革也必將成為一個必然趨勢。2007年《大學英語課程教學要求》：大學英語的指導是英語教學理論，它的主要內容是語言知識與應用技能，再加上跨文化交際與學習策略，它是一個集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。因此大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的工作、社會交往以及學習中可以利用英語進行有效的交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素質，去適應我國經濟、文化發展和國際間交流的需要。筆者綜合以上各種條件與要求，設計了大學英語教學模式改革的新想法。

1.實行一課多綱、分層分類教學模式。地方本科院校學生進校時基礎英語水平參差不齊存在較大差異，加上學生客觀上存在心理、性格特征和學習風格的差異，因此地方院校大學英語教學宜于一課多綱、因材施教，實施分層分類教學。根據學生入學時單科英語高考成績，將學生分成 A、 B、 C三個不同層次的大學英語教學班；或者按照不同學科，例如文、理、工、醫學、農學、藝術等大類將學生分成不同的類別進行教學。不同級別和不同類別的學生都應在教學內容、教材選用、教學目標、教學方法、教學時間、學分和課程設置上都有區別。當然，這都不是最終目的，這些不同級別的班級也不是長期不調整的，只是臨時性的安排，這種分層分類的教學班級安排的目的是為了水平相當的學生集體學習，共同進步，教師需要對不同層次，不同類別的學生準備不同的教學大綱，不同的教學內容，制定專門的教學計劃，進行差異化的教學。針對不同的學科大類，大學英語教學中可以增設專業性的應用英語，是指將不同學科當中的英語內容單獨拿出來進行教學，并且根據學生的學科特點以及專業發展方向來制定符合其發展需求的教學內容，根據相關調研數據發現，如果一門語言課程的學習內容與學生的發展需求越接近，那么這門課程的教學質量與教學效果也就越好。基礎英語課程并非孤立的一門課程，而應是與學生的生活、專業以及文化等多個領域都相關的綜合性的語言學科，從而使得學生能夠學習到很多方面的英語知識，這樣就能夠使學生在有興趣的情況下實現高效英語學習。

2.實行自主式教學模式。學習者的個體學習能力差異性很大，在技能水平、擅長領域以及學習能力等方面均有很大的差異性。在教學中如果忽略了這一點，一方面會打擊了某些同學的積極主動性，另一方面又會閑置了另一部分同學的學習能力。因此實施自主式教學模式是實現高效的英語學習的另一個好方法。自主學習是指由學習者的學習能力、學習態度以及學習策略等因素綜合而成的自導學習的內在機制。自主學習包含三個不同的方面：第一是學習者對自己學習活動的提前安排和計劃；第二是對在實際學習活動中的監督、評價以及反饋；第三是對自己的學習活動進行及時的調整、修正以及控制。簡而言之，自主學習是一種獨立、自覺、自主的行為。在實施過程中學校可以取消大綱對學生外語技能的硬性指標要求，不同專業的學生有相同的外語技能要求，但是學生在畢業后的工作中對外語技能的要求是有很大區別的，所以針對不同專業的學生應有不同的要求。在自主活動之中，學生可以采用小組學習的模式，小組學習可以由傳統的“教與學”的模式轉換成“學與學”的模式。小組成員之間可以相互交流、合作共同學習解決問題，而交流與合作是促進學生學習自主性的重要因素。同時志趣相同的同學在一起學習也更能夠激發彼此的學習興趣。在小組學習之內還可以開展自我評估與同學之間相互評估。這種評估方法可以讓學生更加清楚自己的學習目標與責任，更利于自主學習能力的培養。同時鼓勵學生做出學習隨記，學習隨記可以讓學生對自己目前的學習做出及時的總結與回顧，并對下階段的學習做出安排，可以很好的讓學生保持學習狀態，對自己的學習做出分析和反思。

3.最后可以建立全面的教學評價體系。教學評價對教師的教學水平的提高和改進有一定的促進作用，間接地也可以催化教學模式的改革。教學評價應包含學生評價，同行評價以及上級評價。同時還要強調教師在教學過程中對自己教學做出的分析與反思。建立起一個完整的以教師的自評為基礎，教師、學生共同參與的教學評價體系。從而使被評老師能夠得到多方的意見與建議，不斷提高教學水平。

四、結論

目前地方本科院校的大學英語教學正處于高校轉型發展這一歷史背景之下，這對大學英語教學提出了新的要求同時也是一個新的契機。一個標準統一，教學僵化的教育時代已經結束，取而代之的將是一個多元化、個性化的大學英語教學模式。教學者應該認清形式，順應改革發展的需求，思考如何對教學模式、教學內容、教學目標進行變革和轉變，使大學英語在這一時期平穩過渡，并且持續發展。

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