集體備課的優勢

成斌

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-056-02

集體備課是以教研組或者備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息的系列活動。

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。

我校經過十多年的集體備課實踐探索，目前已經形成了比較完善的集體備課制度。學校對各學科規定每周兩節課時間為集體備課時間，各教研組（備課組）統一集中在辦公室參加集體備課活動。由每周的中心發言人先談出自己對本周課程的教學設想，其他老師完善補充，集思廣益，博采眾長，最終形成最優化的教學方案。

本人經過多年的集體備課實踐，對集體備課的優勢總結如下，與同行分享、探討、交流。

一、集體備課能充分發揮集體智慧

人的精力是有限的，人的知識是有限的，人的處理問題能力也是有限的。由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就可以集中眾人智慧，取長補短，擇優棄劣。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，眾人拾柴火焰高。通過集體備課，通過同科教師的積極討論，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以縮短新課程的摸索階段，又可以極大地提高教師的參與積極性。

二、集體備課能更新教育觀念。

多數教師接受的是素質教育，實踐的還是應試教育。在教師整個受教育以及從事教育活動的過程中，一些陳舊、落后的教育思想對他們的影響很大，傳統的“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強化。無論是誰總有知識的死角，每個人都有遺忘的知識，也有未知的知識，要使自己在教學中得心應手，就必須加強學習，學習專業知識，學習社會知識。通過集體備課，進行教學課題溝通，構建和完善教育資源共享及教學成果交流平臺，加強課題研究，使每一位教師在集體備課中都能積極參與討論，發表自己的獨到見解，對別人的教案發表自己的見解，每個備課組都集中大家的智慧，一起解決教學中遇到的問題，一起探究如何把教學內容落到實處，如何提高課堂教學效率，如何突破重難點，不斷提高教學能力。共同探討學生的知識水平、能力基礎、心理特點，以便能夠更好地著力于學生的自身發展，因材施教。集體備課，使教師廣知博聞，轉變觀念，把教育思想從應試教育的怪圈中解放出來，在教學中會更加有的放失，得心應手，游刃有余。

三、集體備課能夠拓寬思路，力求教學創新。

一般備課僅僅局限于教學設計、教學方法等，通過集體備課可以想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等方面進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。大家坐在一起，相互交流，專題探討知識的深度、廣度，拓寬教學知識面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論，可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論，讓大家有所收獲。

四、集體備課能不斷提高教師的教學水平。

每一次集體備課都有一個主講人。作為主講人，都希望把自己最優秀的一面展現給大家。那么每一個老師擔任主講人時，他在集體備課前都會認真準備，平常備課需要四十分鐘左右，主講人查閱各種資料需要準備幾小時，甚至更多。自然提高了老師鉆研教材的主動性、積極性。長期堅持，自然能夠提高教師的教學水平。

五、集體備課能縮短青年教師成長周期。

我們每周一次的集體備課，一般由一名教師經精心準備后作中心發言，中心發言人必須說教學重點、難點、教學流程、教學方法和教學手段，其他老師再給予完善，最后由組長在研討的基礎上進行整合，確定最終的教案、課件。在此過程中，備課組長也好，中心發言人也好，雖然苦思冥想、精心準備了，但也會有考慮不周、局部不細的情況，對我們年輕教師來說，更是缺乏教學經驗。而集體備課可以發揮每個人的優勢，特別是推廣優秀教師的教學經驗，大家都可以取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，更能促進年輕老師不斷進步。

六、集體備課能顯著提高教育教學效果

面對新課程，教師們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

集體備課要把握好“三性”原則。

1、統一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則。集體備課的內容要有一定的超前性，任課教師的主備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早做準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

當然集體備課也不是萬能的，它不可能解決教學中出現的所有問題。在做好集體備課的同時，也要正確處理好“三個關系”。

（1）正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。

（2）正確處理好備課與講課的關系。備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執教者發揮自己的特長，講出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。也就是說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。

（3）正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。集體備課的中心發言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學期的全過程，從培養新教師的角度出發，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數得。

總之開展集體備課可以將個人智慧轉化為集體優勢，即保證教學進度的統一，也能保障教學質量的整體提高。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程.這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，為提高教育教學質量起到了重要的作用。