“E”起閱讀課外書

邵佳麗

摘 要：新課標(biāo)要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。加強(qiáng)課外閱讀，不僅是課內(nèi)讀書能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。傳統(tǒng)課堂上，由于受到時(shí)空等各方面的限制，許多環(huán)節(jié)無法取得相對(duì)滿意的效果，在數(shù)字化環(huán)境中，我們針對(duì)這些問題進(jìn)行了嘗試，改變交流方式、學(xué)習(xí)方式，以取得傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的效果。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；傳統(tǒng)課堂；語文素養(yǎng)；數(shù)字化環(huán)境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-140-01

新課標(biāo)要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。課內(nèi)指導(dǎo)為課外閱讀提供方法，指引方向，使學(xué)生在掌握了一定的方法之后引進(jìn)大量的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、積累知識(shí)的能力。因此，選擇合適的閱讀材料，并以此為載體進(jìn)行課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課就顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)閱讀課堂的局限性

在傳統(tǒng)的課內(nèi)指導(dǎo)交流課上，我們的課堂教學(xué)方式通常會(huì)受到諸多限制：

1、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不一定能面向全體學(xué)生。在閱讀同一本書的過程中，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱，在階段性的閱讀交流的過程中，學(xué)生的閱讀進(jìn)度常常不能統(tǒng)一。其次，閱讀過程中，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)受到一定的影響。第三，在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，我們不一定能讓每個(gè)學(xué)生得到交流的機(jī)會(huì)。

2、互動(dòng)交流、材料展示形式單一。在傳統(tǒng)課堂上，師生、生生之間的交流方式比較單一，且對(duì)于有些學(xué)生來說，過耳即忘。展示方式也相對(duì)單一，沒有新意。信息獲得的渠道、展示的方式的單一也成為束縛課堂煥發(fā)更蓬勃生命力的一大因素。

3、不能及時(shí)有效地進(jìn)行同類文的遷移閱讀。在讀好一本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移閱讀也是非常重要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂上，主要以口頭介紹為主，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一點(diǎn)上并不能達(dá)到很好的效果，同時(shí)這樣的閱讀推薦也不能給予學(xué)生以最直觀的視覺概念，往往在課后，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)行同類文的閱讀，大多數(shù)學(xué)生則不一定能完成此目標(biāo)。

二、數(shù)字化環(huán)境下課外閱讀指導(dǎo)課堂的優(yōu)勢(shì)

近年來，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式不斷為人們熟知，這是信息技術(shù)與課程的整合，在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式合作化，教學(xué)手段多樣化，信息資源豐富化，師生們能在更廣闊的時(shí)空中圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，在“資源利用——主題探索——合作學(xué)習(xí)”的模式中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)能力。

我選擇了沈石溪的動(dòng)物小說系列中的《狼王夢(mèng)》為載體，利用IPAD中自帶以及網(wǎng)上一些相對(duì)成熟的軟件進(jìn)行了一次課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的嘗試：

1、交流全面化。利用IPAD中的推送功能，學(xué)生能一邊完成思維導(dǎo)圖，一邊將完成的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)推送，這樣，先完成的學(xué)生能從資料庫(kù)中欣賞其他學(xué)生的思考成果，并與自己的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，可以進(jìn)行再次修改，逐步完善，在不知不覺中進(jìn)行充分的生生互動(dòng)，并且在逐步完善的過程中，學(xué)生又一次鞏固了對(duì)書本零散信息的匯總以及重組，實(shí)現(xiàn)了交流的全面化。

2、學(xué)習(xí)合作化。在課堂中，學(xué)生更多地采用互助合作的學(xué)習(xí)方式，作為課堂的主體，學(xué)習(xí)方式的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過語言交流、數(shù)字化技術(shù)的推送進(jìn)行及時(shí)、多向的交流，取得了較大的學(xué)習(xí)成果。

3、信息豐富化。在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生能隨時(shí)隨地調(diào)取信息，可以從網(wǎng)上即時(shí)下載，也可以從IPAD自帶的資源庫(kù)中獲取同伴上傳的各類信息。課后，當(dāng)我們進(jìn)行遷移閱讀時(shí)，學(xué)生還能將自己制作的相關(guān)PPT或是視頻上傳到資源庫(kù)，并通過相關(guān)軟件組成合作學(xué)習(xí)小組。豐富的信息資源使課堂上許多環(huán)節(jié)的處理成為可能。

三、數(shù)字化環(huán)境下課外閱讀指導(dǎo)的應(yīng)用策略

我希望通過這節(jié)課，能達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：整理本書內(nèi)容，了解狼及狼王特點(diǎn)，初步體會(huì)動(dòng)物界適者生存的叢林法則；梳理文章情節(jié)，感悟適者生存的內(nèi)涵；通過對(duì)比閱讀，體會(huì)沈石溪作品語言生動(dòng)、細(xì)致、緊湊的特點(diǎn)；初步掌握閱讀動(dòng)物小說的基本策略，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)物小說的興趣，以一帶多，建立學(xué)生自主閱讀的興趣共同組。

策略一：思維導(dǎo)圖——梳理、匯總信息

圍繞這些目標(biāo)，我利用“蘋果”的任務(wù)圖軟件完成了零散信息的整理，狼的特性在本書中多有體現(xiàn)，但并不集中，通過圖表梳理的方式，讓學(xué)生將零散的信息通過概括關(guān)鍵詞的方式展現(xiàn)出來，并且我要求學(xué)生在交流的過程中能與文本信息結(jié)合，將狼的某種特性與書中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來讀，在學(xué)生認(rèn)真閱讀本書的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生梳理信息的能力。

策略二：信息推送——互動(dòng)、交流展示

整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。針對(duì)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生圍繞紫嵐一家追夢(mèng)的精力，讓學(xué)生談一談自己的想法，不斷地將學(xué)生提煉的主要信息通過IPAD自帶的推送功能將信息推送到屏幕上，盡可能多的讓學(xué)生充分展示自己的想法，激發(fā)他們多角度、多元化的思考，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)的能力。

策略三：資源展示——對(duì)比、遷移閱讀

同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，通過圈點(diǎn)軟件的使用，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)同類型文本不同的表達(dá)方式，進(jìn)而體會(huì)本書作者獨(dú)特的語言表達(dá)魅力。整本書閱讀提供了思維深入的可能性，同時(shí)也讓學(xué)生自主選擇他喜歡的表達(dá)方式，在潛移默化中受到感染。

初步掌握閱讀動(dòng)物小說的基本策略之后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)物小說的興趣，我讓學(xué)生將制作的閱讀推薦書目PPT和微視頻放入百度云盤里，并將此地址共享，使學(xué)生在課后可以通過自主選擇喜歡的書目，建立閱讀興趣小組，實(shí)現(xiàn)以一本書帶動(dòng)多本書的閱讀。

當(dāng)然，在初步的嘗試過后，我們發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)的處理上還是會(huì)存在一定的問題，如在進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)候，軟件本身還是存在一定的問題，會(huì)影響學(xué)生的操作，同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是否真的能體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)在本課中的不可替代性呢？諸多問題還還有待我們進(jìn)一步研究。