“E”起閱讀課外書

邵佳麗

摘 要：新課標要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字。加強課外閱讀，不僅是課內讀書能力培養的實現途徑，更是提高學生語文素養的有效方法。傳統課堂上，由于受到時空等各方面的限制，許多環節無法取得相對滿意的效果，在數字化環境中，我們針對這些問題進行了嘗試，改變交流方式、學習方式，以取得傳統課堂無法達到的效果。

關鍵詞：課外閱讀；傳統課堂；語文素養；數字化環境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-140-01

新課標要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字。課內指導為課外閱讀提供方法，指引方向，使學生在掌握了一定的方法之后引進大量的課外閱讀，激發學生的課外閱讀興趣，培養學生獲取知識、積累知識的能力。因此，選擇合適的閱讀材料，并以此為載體進行課外閱讀課內指導課就顯得尤為重要。

一、傳統閱讀課堂的局限性

在傳統的課內指導交流課上，我們的課堂教學方式通常會受到諸多限制：

1、每個學習環節不一定能面向全體學生。在閱讀同一本書的過程中，學生因為個人閱讀能力的強弱，在階段性的閱讀交流的過程中，學生的閱讀進度常常不能統一。其次，閱讀過程中，學生的主動性會受到一定的影響。第三，在傳統的閱讀課堂上，我們不一定能讓每個學生得到交流的機會。

2、互動交流、材料展示形式單一。在傳統課堂上，師生、生生之間的交流方式比較單一，且對于有些學生來說，過耳即忘。展示方式也相對單一，沒有新意。信息獲得的渠道、展示的方式的單一也成為束縛課堂煥發更蓬勃生命力的一大因素。

3、不能及時有效地進行同類文的遷移閱讀。在讀好一本書的基礎上進行遷移閱讀也是非常重要的學習方式。傳統的課堂上，主要以口頭介紹為主，在激發學生閱讀興趣這一點上并不能達到很好的效果，同時這樣的閱讀推薦也不能給予學生以最直觀的視覺概念，往往在課后，只有少數學生會進行同類文的閱讀，大多數學生則不一定能完成此目標。

二、數字化環境下課外閱讀指導課堂的優勢

近年來，數字化學習方式不斷為人們熟知，這是信息技術與課程的整合，在數字化的學習環境中，學習方式合作化，教學手段多樣化，信息資源豐富化，師生們能在更廣闊的時空中圍繞教學內容進行對話，在“資源利用——主題探索——合作學習”的模式中激發了學習興趣，增強了學習動力，提升了學習能力。

我選擇了沈石溪的動物小說系列中的《狼王夢》為載體，利用IPAD中自帶以及網上一些相對成熟的軟件進行了一次課外閱讀課內指導的嘗試：

1、交流全面化。利用IPAD中的推送功能，學生能一邊完成思維導圖，一邊將完成的內容進行實時推送，這樣，先完成的學生能從資料庫中欣賞其他學生的思考成果，并與自己的內容進行對比，可以進行再次修改，逐步完善，在不知不覺中進行充分的生生互動，并且在逐步完善的過程中，學生又一次鞏固了對書本零散信息的匯總以及重組，實現了交流的全面化。

2、學習合作化。在課堂中，學生更多地采用互助合作的學習方式，作為課堂的主體，學習方式的改變使學生的學習興趣更加濃厚，在合作學習過程中，學生可以通過語言交流、數字化技術的推送進行及時、多向的交流，取得了較大的學習成果。

3、信息豐富化。在數字化環境中，學生能隨時隨地調取信息，可以從網上即時下載，也可以從IPAD自帶的資源庫中獲取同伴上傳的各類信息。課后，當我們進行遷移閱讀時，學生還能將自己制作的相關PPT或是視頻上傳到資源庫，并通過相關軟件組成合作學習小組。豐富的信息資源使課堂上許多環節的處理成為可能。

三、數字化環境下課外閱讀指導的應用策略

我希望通過這節課，能達成以下幾個目標：整理本書內容，了解狼及狼王特點，初步體會動物界適者生存的叢林法則；梳理文章情節，感悟適者生存的內涵；通過對比閱讀，體會沈石溪作品語言生動、細致、緊湊的特點；初步掌握閱讀動物小說的基本策略，并進一步激發學生閱讀動物小說的興趣，以一帶多，建立學生自主閱讀的興趣共同組。

策略一：思維導圖——梳理、匯總信息

圍繞這些目標，我利用“蘋果”的任務圖軟件完成了零散信息的整理，狼的特性在本書中多有體現，但并不集中，通過圖表梳理的方式，讓學生將零散的信息通過概括關鍵詞的方式展現出來，并且我要求學生在交流的過程中能與文本信息結合，將狼的某種特性與書中的相關內容聯系起來讀，在學生認真閱讀本書的基礎上培養學生梳理信息的能力。

策略二：信息推送——互動、交流展示

整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠豐富的語言，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。針對這一點，我讓學生圍繞紫嵐一家追夢的精力，讓學生談一談自己的想法，不斷地將學生提煉的主要信息通過IPAD自帶的推送功能將信息推送到屏幕上，盡可能多的讓學生充分展示自己的想法，激發他們多角度、多元化的思考，發展學生語言表達的能力。

策略三：資源展示——對比、遷移閱讀

同時，我還設計了對比閱讀的環節，通過圈點軟件的使用，我讓學生自主發現同類型文本不同的表達方式，進而體會本書作者獨特的語言表達魅力。整本書閱讀提供了思維深入的可能性，同時也讓學生自主選擇他喜歡的表達方式，在潛移默化中受到感染。

初步掌握閱讀動物小說的基本策略之后，為了進一步激發學生閱讀動物小說的興趣，我讓學生將制作的閱讀推薦書目PPT和微視頻放入百度云盤里，并將此地址共享，使學生在課后可以通過自主選擇喜歡的書目，建立閱讀興趣小組，實現以一本書帶動多本書的閱讀。

當然，在初步的嘗試過后，我們發現有些環節的處理上還是會存在一定的問題，如在進行對比閱讀的時候，軟件本身還是存在一定的問題，會影響學生的操作，同時這個環節是否真的能體現數字化學習在本課中的不可替代性呢？諸多問題還還有待我們進一步研究。