自主寫作策略在高中語文寫作教學中的應用

文代云

摘 要：寫作教學在高中語文教學中占據(jù)重要地位，是陶冶情操、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，自主學習策略引起了廣大教育者的注意，它打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，能夠極大程度的提高學生的寫作效率。本文主要就自主寫作策略在高中語文教學中的應用進行了簡單的論述，旨在與同行進行分享交流。

關(guān)鍵詞：自主寫作；高中語文；寫作教學；應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-188-01

與其他學習方式不同，自主學習更強調(diào)學生的主體地位，要求學生能夠有計劃的安排學習活動，有意識的進行自我約束和自我監(jiān)督，并通過自我評價來不斷調(diào)整學習行為。將自主學習方式引入到高中語文寫作中具有重要的意義，能夠提高學生的認知和情感表達能力，打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，不斷促使其以積極主動地姿態(tài)投入到學習中來。

一、重視培養(yǎng)寫作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有當學生對某一件事情產(chǎn)生強烈的學習興趣時，才能以積極主動的姿態(tài)投入其中。對于高中生也是如此，對于高中寫作教學亦是如此。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生在進行日常寫作時，并沒有帶入自主的感情色彩，反而只為為了應付差事而敷衍寫作，學生沒有投入精力，也沒有投入感情，這樣的作文質(zhì)量可想而知，這就使得高中學生的整體寫作效率不高。因此，教師必須要引導學生善于觀察生活中的事物，逐漸增強自己的寫作興趣。比如，在對體悟人生系列專題進行系統(tǒng)性的學習以后，教師就可以以“我的四季”為題目，要求學生將自己的生活與春夏秋冬四個季節(jié)緊密聯(lián)系起來，暢所欲言進行自由的寫作，必要時還可以通過一些文章題材進行引導。這樣學生不會受到內(nèi)容的限制，打破了思維定勢，從而能夠在實際生活中有意識的觀察生活，收集素材。或者教師也可以根據(jù)寫作內(nèi)容，有計劃的組織一些課外實踐活動，促使其獲得更加直接的生活體驗，從而激發(fā)了學生的寫作興趣，避免了無話可說的現(xiàn)象。

二、重視閱讀教學指導

課外閱讀也是提高學生學生寫作能力的重要途徑，其中蘊含的寫作技巧以及作者的構(gòu)思、布局等都是值得學生學習的。但是，當前由于受應試教育的影響，在實際教學中教師忽視了對學生的課外閱讀訓練，反而將大部分時間放在了解題、練題方面，幾乎不會留給學生自由支配的時間。因此，教師必須要改變這種教學現(xiàn)狀，可以每周安排一個節(jié)或者一個早自習讓學生能夠自由進行課外閱讀，閱讀作品可以包括心理學、社會學以及哲學等內(nèi)容，或者是一些時政新聞等，對其中的一些好詞佳句、至理名言進行及時的積累，并根據(jù)學生的學習能力，制定階段性的學習目標，比如至少積累30個小故事或者至理名言，至少書寫15篇讀書筆記。當時間條件允許時，教師可以特意安排一節(jié)課對某一些優(yōu)秀的文章進行系統(tǒng)的學習，引導學生對作者的寫作思路、表達技巧、修辭手法等方面進行針對性的講解，使其能夠形成自己的創(chuàng)作思路，逐漸增強學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主寫作的好習慣。

三、積極創(chuàng)設教學情境

語文學科涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，所以在實際教學過程中，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，要充分發(fā)揮課外教學的優(yōu)勢，積極打造第二語文課堂，這對發(fā)散學生思維，開拓學生視野起到了極大地幫助，是提升學生寫作能力的重要途徑。比如，當前中央電視臺熱播的一些節(jié)目，像《道德觀察》、《百家講壇》、《感動中國》等都有著極大地學習價值，通過這些節(jié)目，學生可以及時了解到社會生活的千姿百態(tài)、人情冷暖，獲得直觀的生活體驗，尤其是《感動中國》節(jié)目中的一些人物事跡，更為學生進行寫作活動提供了豐富的素材，而且也激發(fā)了學生情感上的共鳴，避免了無話可說的現(xiàn)象。此外，教學生都喜歡看電視、看電影，但是在追劇的過程中，并沒有考慮過其中蘊含的文化價值是否有利于自己的成長和發(fā)展，因此教師可以像學生推薦一些營養(yǎng)價值較高的影視資源，然后鼓勵學生及時記錄觀影體會，通過這樣的一個過程，學生的寫作素養(yǎng)和寫作能力將能得到明顯的改善。

四、采取多樣化評改方式

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師一直占據(jù)作文評改的主體地位，對作文的這樣的評價方式，就在無形中制約了學生寫作能力的提升。在大力推進自主寫作策略的教學過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變思想認識，采取多樣的評改方式，調(diào)動學生的主觀能動性。同學之間的合作評改、相互評改也是一種有效的評改方式，能夠使得學生全面認識到自己的不足，充分發(fā)揮了學生的主人翁意識，有助于良好思維體系的構(gòu)建。在進行正式的評改活動前，教師可以先以優(yōu)秀范文為例，及時指出點評過程中可能出現(xiàn)的問題，促使學生能夠時刻保持良好的精神狀態(tài)。在評價過程中，教師應該給予學生正面的肯定和鼓勵，幫助學生樹立信心，從而提升寫作的效果。在推進這種評改方式中，學生既是寫作的主體，又是評改的主體，所以能夠進行公平公正的評價行為，真正體會合作評改的意義。同時，通過對其他作文的評改，來印證自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的問題予以糾正，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點加以學習，真正達到相互學習、相互借鑒、相互提高的效果。

綜上所述，自主寫作策略在高中語文寫作教學中占據(jù)重要的地位，新時期教師作為教學活動的組織者和踐行者，必須要充分發(fā)揮學生的主人翁意識，不斷將自作寫作方式積極融入到語文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣，掌握寫作技巧和思路，真正提高自身的寫作能力。

參考文獻：

[1]李 媛；潘艦萍；；大學生自主學習策略及其影響因素研究[J]；南昌教育學院學報；2013年01期

[2] 張傳俠；高中語文寫作教學中自主學習研究[J]；考試周刊；2012年69期