性格因素對初中學生英語學習的影響與對策

李迎

摘 要：通過研究不同性格類型學生在英語學習方面的表現，對不同性格的學生采用不同的教學方法。在英語教學中，一方面，教師在制定教學計劃時，要充分考慮到學生的性格傾向，針對不同的性格特點采取不同的教學方法和態度，使其發揮性格因素中的優勢；另一方面，教師要分析學生的學習特點，選擇合適的學習策略，提高他們的學習動機，并適時采取恰當的教學策略，更好地因材施教，從而進一步提高教學效果。

關鍵詞：性格特征 性格差異 英語教學 教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0227-02

影響英語的學習效果因素主要有智力因素和非智力因素。其中，非智力因素主要包括學習動機、興趣、情感、態度、性格、意志等，非智力因素是一個內容十分廣泛、復雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

作為個體差異不可或缺的組成部分，語言學習動機、學習者性格和學習策略被相關研究證明對學生的學習行為和學習成就影響極大。Charlton和Birkett（1999）指出：學習者的個性對學習效果有影響。由于受遺傳和環境等因素的影響。每個人的個性稟賦都會有差異，包括學習興趣、學習能力、學習方法等方面的不同。作為教師，我們既要充分重視學生整體，又必須看到每一位學生之間的個體差異，在此基礎上開發學生的內在個性潛能，尊重教育規律和學生身心發展規律，引導學生根據自己的愛好和特長，制定教學計劃，為每位學生提供適合的英語教學。

1 研究結果分析

因為性格具有穩定性，那么無論在何種場合，它都會以其獨特的形式表現在行為中，因此不同性格的學習者在語言學習中也會采取其獨特的方式。但是不同性格的學習者在學習活動有具體的差異。

1.1 內向穩定型

內向穩定型學生的性格特征比較內斂，在英語學習時往往更加傾向于自己的主觀感受，他們不愿意將自己的感受和情感向他人表露。具體表現在：師生交流或生生交流中，他們不愿意與人交際，不喜歡將自己的真實想法表述出來。因此，內向穩定型的學生口語水平普遍不高，由于性格的限制，他們在獨立思考能力方面具有一定的優勢，他們的閱讀能力普遍較好，這種性格的學生在創造性學習方面偶爾會有很好的表現。

1.2 內向不穩定型

在被調查學生的課堂表現來看，內向不穩定型的學生具有較強的創造能力，他們對事物敏感性高，容易對事物發生興趣，勇于探索新思路和方法。另外，內向不穩定的學生學習往往十分認真，不會因為一點小的困難而放棄英語學習。但是，這類學生一旦遇到了學習困難，放棄之后，很難再回歸到正常的學習中。相比其他性格的學生，內向不穩定型的學生對于他人的評價往往十分在意，尤其是老師的評價，他們希望得到別人的肯定，但同時對自己又不是很自信，不愿意將自己的真實想法表達出來。

1.3 外向穩定型

外向穩定型性格的人，心理活動傾向于外部，這類學生獨立性強、自信心強。他們在課堂上喜歡與別人進行交流，往往有問題就會提問，即使在眾人面前也不會膽怯。這類學生在英語學習時表現得學習率很高，比其他學生學得更快；另外，他們想象力也更為豐富，經常會有意想不到的創舉。但是，這類學生的記憶能力相比其他學生較差，由于缺乏毅力，他們的一些創新的想法很難有實質的進展。

1.4 外向不穩定型

這類性格的學生個體在活潑開朗的同時熱衷于思考和分析新鮮的事物。但是，他們在思考問題時很容易就會陷入誤區，鉆入死胡同。心理學研究表明，外向型的人言語反應和動作反應傾向表現于外，他們更愿意向別人展示自己的能力。在英語學習上，這類學生口語流利，善解人意，在發音與會話方面表現出色，他們活潑開朗同時也不乏思維和情感的控制。但外向不穩定的學生有時過分自信，常憑借主觀判斷來衡量外界事物，這種過于自信的學生英語成績反而不太盡人如意。

1.5 中間型

內向型性格和外向型性格都是在一段時間內的表現。

心理學研究表明，大多數人屬于中間型，兼有內傾和外傾的特征。初中生的性格是逐步形成的，一般到高中之后才會慢慢趨于穩定的狀態。也就是說，中間型性格特征的初中生具有很強的可塑性，在某種條件下，他們的性格會隨著時間和環境的變化而變化。作為家長和教師應有針對性地安排學生的學習、工作和生活，使他們更好地成長，形成積極、向上的性格特征。

2 學生性格差異對教學的啟示及解決策略

盡管任何性格本身并無好壞之分，但它們也在一定程度上影響英語教學。因此，教師在制定教學計劃時，要充分考慮到學生的性格傾向，針對不同的性格特點采取不同的教學方法和態度，使其發揮性格因素中的優勢，以此彌補性格因素中的劣勢。

2.1 創設輕松的課堂氛圍，增強內向型性格學生的自信心

任何一種個性既有其優勢、長處，即促進學習者學習的面，也有其劣勢、不足，即妨害學習者學習的一面。因此，教師在英語課堂上要注意學生的性格差異，針對不同性格的學習者采取不同的態度和教學方法，使性格不同的學生能在各自適應并擅長的活動中發揮特長，彌補其性格因素中的不足，做到因材施教。性格內向的學生自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達。在英語課堂上，教師要盡量創設輕松的課堂氛圍，鼓勵內向型性格的學生上課大膽發言，展現自我，積極參與到課堂教學活動中，幫助他們消除心理障礙，樹立自信，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，進而提高其英語口語的表達能力。

2.2 實施差異性教學方法，改變外向型性格學生缺乏毅力問題

加德納的多元智能理論告訴我們，每個學生的智力都是相對獨立、錯綜復雜的，每個學生都有自己的智力特點，如優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。雖然外向型性格的學生在英語課上表現相對較好。但是，他們容易受到外界的影響，解決問題的風格多屬于沖動型，錯誤較多。因此，在英語課堂上，教師可以鼓勵性格外向的學生多做一些諸如改錯、閱讀等需要細心和耐心的練習。另外，還可以要求這種性格的學生準備一本專門的英語錯題糾正本，記下平時做錯的題目和出錯的原因，定期溫習，避免再犯同樣的錯誤。

2.3 齊心協力助力課堂，幫助中間型性格學生形成健康性格

在了解了學生的性格類型后，教師在制定教學計劃時，就要將學生的性格因素作為重要的參考因素，這將無疑會產生理想的教學效果。心理學研究表明：雖然人的性格具有一定的穩定性，一旦形成后很難改變，但是隨著社會生活條件的顯著變化，在社會、學校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學主導作用的教師的作用下，在某種程度上也會發生相應的改變。鑒于典型的內向或外向人占少數，中間型占大多數這一特點，教師應營造一種寬松和諧的課堂氛圍，為中間型的學生提供充分展示自己的機會，發揮他們性格中的長處，從而揚長避短，促進自身的學習。

總之，教師要認識并關注學生的性格差異并尋找對策加以解決，適時采取恰當的教學方法，使學習者以自覺積極的態度投人學習，保持高昂的學習情緒、持久的學習興趣和高度的思維積極性。

參考文獻

[1] 顧驍南.學生性格差異與英語教學策略[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2008，4（1）：112-114.

[2] 李宏.高中學生性格差異對英語學習及教學的影響[D].重慶：西南大學，2008.

[3] 王麗娜.多元智能理論下英語學困生非智力因素的培養[J].遼寧教育，2012（10）：48-50.