教材不是無情物，化作資源更育人

郭新清

【摘要】初中思想品德課在教學中教師要根據學生實際充分利用好現有的教材資源，提高思品教學的德育功能。

【關鍵詞】充分運用教材資源 發揮思品課的德育功能

【課題成果】本文為2016年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題《提升農村初中思想品德課德育功交往的策略研究》（課題編號：MJYKT2016-148）的研究成果之一。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0057-01

教材是課程專家和教師共同開發和制定的重要課程資源，是師生教學時賴以依托的重要載體，也是促進學生發展的“文化中介”，是師生的對話話題，因此對教材資源的利用程度直接關系到課程目標的達成。但教材的功能與價值需要通過教師的合理開發以及師生之間的相互作用才能得以實現。因此有這種新教材觀的指導下，初中思品教師應合理地使用教材資源，對教材的處理應著眼于關注學生的道德精神世界，促進學生的可持續發展。下面就“作為學習和教學內容的教材”的發現和開發談談自己的一些經歷。

一、善于發現教材教育資源。

歲末年終，在與往屆學生的QQ、微信往來中，我無意問了其中一位學生：“在我的課堂上，哪些東西讓你受益了，值得繼續發揚？哪些是無益的，需要努力改進的？”讓我意外的是，這位學生并沒有談及我認為比較實用的教給他們的考試解題技巧之類的東西，而是說：“我印象深刻的是老師在課堂上引領我們發現那些我們自己難以發現的但又意義深遠的東西。”這讓我想到他們初三時，我教他們的《弘揚和培育民族精神》這一課的情形。初備這一課時，覺得平淡無奇，甚至有些枯燥無味。我想：干脆像往常一樣，備些重點知識，這課內容較多，何況教學進度已經這么緊張了。正當我準備把戴望舒的《我用殘損的手掌》這則材料打入“冷宮”時，我突然想起另一則材料的命運。它是八年級上冊《換位思考與人為善》的一則小材料“管鮑之交”。之前一次偶然機會，我從一個新到我班的學生口中得知，初二時他們的老師根本沒上過那一內容。當時，我想這則經典故事道出了換位思考、與人為善的實質，能讓學生深入體會到對方內心世界，卻被老師給“忽略不計”了，這種草菅“文”命般的處理方式，難道不是對教材中教育資源的浪費嗎？

由此，我想到，為了趕進度“教教材”，教師可能不知道錯過了多少教材中的美妙風景，錯過了多少給學生以美好情感體驗和教育的良好時機。在教學過程中，許多老師只是集中精力處理教材中的重點內容，而對教材的其他內容卻是簡單對待甚至隨意丟棄。功利的我們把教材處理成枯燥無味的知識載體，掠奪或是摒棄了其中所蘊藏的美好情感教育資源，難怪學生會對思品學習產生厭倦和畏懼之情。羅丹說過一句話“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”跟這個道理一樣，教材中不是缺少情感教育資源，而是教師缺少發現它們的敏感性。

汗顏之余，我開始忙碌起來，著手設計該課的教學。毫無疑問，激發學生的情感體驗，懂得每一個中華兒女都有責任、有義務弘揚和培育民族精神，并在新的時代條件下，要結合時代和社會發展的要求，不斷為之增添新的富有生命力的內容，使之在保持優秀傳統的同時更具現代氣息和時代風貌，努力成為民族精神的傳播者、弘揚者和建設者，是這節課的主要教學目標。但是，要怎樣才能有交往達成這一目標呢？我想整個過程都應該讓學生進行自主探索，而我的任務就是引導學生去發現、去體會、去思考。于是我決定采用問題導學的方式進行教學，先讓學生認真聽一遍這首詩的錄音，再精心設計這兩個問題：（1）這首詩描繪了當時一幅怎樣的歷史畫卷？（2）表達了詩人什么樣的情感？并聯系當時的社會背景作了拓展和延伸。學生伴隨著音樂聽了這首押韻靈活錯綜，沉郁頓挫的詩歌，能夠很確切地感受到詩人的情懷。學生的思維開始活躍起來，更重要的是在不知不覺的氛圍中感受到主人公身上那些高貴的品質、道德所帶來的潤物細無聲般的感染力和沖擊力，無形中增強了對蘊藏在文本背后情感因素的自覺發掘和感悟的意識與能力。這種能力是學生自主學習和終身學習所必需的情感基礎，同時，這種情感體驗是一種寶貴的“移情體驗”，產生心靈的觸動和共鳴，用于一切外界言語的循循善誘和諄諄教誨。看著學生們討論和分享收獲時的快樂情形，我相信多年以后，當他們回憶起這段學習歷程時，可能會忘記是在哪本書上學到了什么，但他們一定會清晰地記得，曾經有那么一個賦有偉大民族精神的人不經意地留在了他們的青春記憶里。

二、注重隱性教材資源的再次開發。

在教材的使用中，教師不僅要善于處理教材中通過語言、文字、圖片等使人能直接感受到的顯性情感因素，更要積極鉆石思考，充分發揮想象，深入捕捉和挖掘蘊藏在文中深處的隱性情感因素。引導學生在參與生活與社會的過程中成長，是初中思品課的重要課程理念。當面對日新月異的信息時代，有些教材總會顯得有點滯后，我們應將新鮮的時代生活和時代精神及時地融入課堂，才能為學生的學習提供支持和營養。例如在人教版九年級思想品德第三課《認清基本國情》的第一框《我們的社會主義祖國》，教材中呈現的國情資料有：從2008年成功舉辦北京奧運會到2010年上海世博會，從2001年到2011年累計對外提供各類援款……這些材料給學生的感性經驗不足，學習難以變成學生的內在需求。這時我們就可以活用教材資源適當地對教材進行增補、拓展或整合。引導學生結合自己的實際，從多方面收集建國以來我國在經濟、政治、文化等方面在國際舞臺上所起的作用。并分門別類地進行總結，讓學生多角度地了解我國現階段的國情，學生在收集、整理資料的過程中得到自我提高，自我教育。從中學生增強了愛國愛黨的感悟，也增強了報效祖國的自覺性。這些隱性情感因素往往“貌不驚人”，但是，一旦被挖掘出來卻能產生更為強烈的情感效應，甚至收到更好的情感教育效果。

教育資源無處不在，思品教師要善于合理利用這些教材資源，最大限度地發揮它們的作用。主動積極地滲透德育的內容，引領學生深入教材豐富多彩的情感世界，最終達到德育的目標，德育才不會變成空洞的說教，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透效果。

參考文獻：

[1]《校本課程的理念與實施》，劉旭東（首都師范大學出版），2003年1月.

[2]《德育應貼近生活世界》，繆興秀著，2000年出版第12期.