基于《指南》在幼兒交往能力提升的有效策略

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，在幼兒階段，教師首先要培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力以及交往能力，教師要多觀察幼兒，多與幼兒進行互動交流，傾聽幼兒的實際想法，了解幼兒喜歡做什么，促進與同伴之間的主動交往，增強幼兒的交往能力。

【關鍵詞】幼兒教育 交往能力 心理健康 環(huán)境創(chuàng)建

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0068-02

隨著生活水平的不斷提高，幼兒的物質條件得到了極大的優(yōu)化與滿足，但由于當前的幼兒較多的都是獨生子女，受社會文化和生活方式等因素的制約，幼兒的成長環(huán)境消極因素越來越多，嚴重地制約著幼兒的成長。幼兒教師應該在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，運用科學的方法，讓幼兒全面地融入到集體活動中，提升幼兒的交往能力。

一、幼兒張?zhí)靻栴}分析

幼兒張?zhí)煸谀棠痰呐惆橄聛淼搅擞變簣@，在奶奶的陪伴下，張?zhí)毂M情地享受著玩具帶給自己的快樂，但當奶奶準備回家時，張?zhí)祚R上跟隨奶奶準備離去，任憑奶奶如何的勸說，都要跟著奶奶，最后老師只能拿出積木玩具，轉移了張?zhí)斓淖⒁饬螅棠滩诺靡郧那牡仉x開，但恍過神來的張?zhí)彀l(fā)現奶奶不在了，大哭大鬧，午飯也不吃，就是不理人。第二天，奶奶又把寶貝孫子送到了幼兒園，本想會慢慢適宜的張?zhí)欤€是保持著第一天的狀態(tài)，奶奶悄悄離開后，張?zhí)飒毩⒁蝗嗽诮锹浒l(fā)呆或是玩著手指頭，之后的幾天時間里，張?zhí)斓那榫w波動異常的快，一會兒高高興興地和同學玩，但玩不到幾分鐘，就會與其它小朋友發(fā)生一些口角與沖突，然后就是哇哇大哭，這樣的狀態(tài)維持了將近一個月。

進一步了解后發(fā)現，原來張?zhí)斓母改赋Ｄ暝谕獯蚬ぃ瑥執(zhí)於际怯赡棠桃皇謳Т蟮模綍r的活動都是自己一個人。奶奶在做事情時，會把張?zhí)煲碴P在屋子里，以保證他在奶奶的視線范圍內。時間一長，張?zhí)熳兊迷絹碓焦缕В榫w越來越暴躁。究其原因，是幼兒交往能力的欠缺，通過教師的積極引導，讓張?zhí)煸诨顒又兄鸩教岣呓煌芰Α?/p>

二、提高幼兒交往能力的策略

幼兒的交往能力是幼兒形成諸多能力的基礎能力，幼兒交往能力的培養(yǎng)與提升對幼兒的終身發(fā)展起到了重要的作用，教師在日常教育教學活動中，應該努力促進幼兒進行交往，鼓勵幼兒的積極交往行為。

（一）培養(yǎng)幼兒良好的交往習慣

幼兒通過養(yǎng)成良好的習慣，可以有效的促進其交往能力的提高。習慣對幼兒的成長非常重要，幼兒習慣的培養(yǎng)不僅能夠影響心理的發(fā)展，而且還能夠提高幼兒的交往能力，甚至會影響幼兒的一生。教師應該積極鼓勵幼兒的行為，同時，應該樹立幼兒的規(guī)則意識，在上課時，要讓小朋友們明白不能隨便的離開座位，在進行活動時，要讓小朋友明白必須在老師的指導下進行，不允許隨便拋扔玩具，在教師的不斷提醒和督促下，幼兒的行為習慣就會不斷進行優(yōu)化與矯正，進一步鞏固孩子們的良好行為模式。

（二）讓幼兒融入集體活動

幼兒交往能力的提升，首先要改變幼兒的活動態(tài)度，對于內向、孤僻的幼兒，往往交往能力也是欠缺的，他們不愿意融入到集體活動中，不愿意主動的與同伴交往，這個時候就需要教師的積極鼓勵與指導，給幼兒一個參與活動的機會，讓他們有一個在活動中展示自己的平臺，以此提高幼兒的交往能力。教師在活動的安排上，應該多安排多人合作的項目，只有讓幼兒相互合作才能順利完成活動任務。教師在游戲活動材料的投入上，也要講究策略，當游戲材料不足時，很容易出現幼兒之間的爭搶行為，因此，教師應該同時給幼兒投放充足的材料，讓幼兒在充實的材料中轉向合作，促進其積極的交往。

幼兒受環(huán)境因素的影響較大，在培養(yǎng)幼兒交往能力的過程中，要特別加強幼兒成長環(huán)境的營造。在進行幼兒交往能力培養(yǎng)的過程中，可以利用幼兒園的活動場地設施，讓幼兒多參加豐富多彩的體育活動，在活動中激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，增強兒童的行動能力，從而培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

三、讓幼兒在活動中提高交往能力

（一）在結構性游戲中提高幼兒的交往能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲是幼兒學習和發(fā)展的主要載體，而結構游戲是幼兒游戲的主要類型，也是最常見的游戲形式，通過游戲可以讓幼兒感知世界的美妙，認識世界的不同形態(tài)，不斷調整自己的行為模式和態(tài)度。

結構性游戲在幼兒的成長中發(fā)揮著重要的作用，結構性游戲能夠鍛煉孩子的毅力、耐力和責任感，由于結構性游戲的團體建構所需要的行動計劃和分工協調對兒童的要求比較高，它要求幼兒的行為自始至終朝向共同的目的，不像象征性游戲中角色之間的合作可以按每個角色自己的理解和需要隨意調整，而幼兒在自發(fā)狀態(tài)下進行游戲時，往往是較為獨立的，在活動中激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，增強兒童的行動能力，從而培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

（二）在科學區(qū)活動中提高幼兒的交往能力

在活動的安排上，要有利于促進幼兒的主動交往與合作，例如利用幼兒平時最愛玩的的自制天平稱的玩具材料，讓幼兒明白同伴合作的重要性。因為這個自制的天平稱是需要兩人同時合作將各自的物體放入托盤里，這是我們的天平稱才能站穩(wěn)，反之則天平稱會翻倒。讓幼兒通過玩天平稱的游戲讓他們知道：只有兩人合作游戲，我們才有可能成功。

四、通過教師的實時指導促進幼兒的交往能力

在教學活動中，老師說的每一句話，做的每一件事，都在時刻地影響著幼兒，因為幼兒沒有最基本的識別能力，總會讓為教師是對的。這就要求老師在教育活動中應該秉承關懷、尊重的態(tài)度與幼兒交往。為了培養(yǎng)孩子的交往能力，教師還應該建立一個健康的生活環(huán)境，活躍課堂氣氛，以及建立平等和諧的師生關系。這樣一來，可以為幼兒提高一個良好的提高交往能力的環(huán)境，讓幼兒每天都能夠開開心心上學，多與老師進行交往。

幼兒的交往是在環(huán)境驅動下進行的，教師應該努力給孩子們創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，讓孩子們樂于交往，讓孩子們在交往中體會到快樂，這是每一名幼兒教師的最基本職責，也是提高幼兒交往能力的有效途徑。通過主動與孩子們接觸，營造良好的師幼關系，讓教師的引導行為發(fā)揮效果，促進幼兒的積極交往，同時，教師應該積極給孩子們創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會到交往的樂趣，鼓勵他們自主選擇，自由組伴進行效活動，感受和朋友一起玩的快樂。

參考文獻：

[1]武建芬.幼兒心理理論與同伴交往關系的研究[D].華東師范大學，2006.

[2]趙靜.團體游戲輔導對4-6歲被拒絕幼兒同伴交往能力的影響研究[D].河南大學，2014.

[3]李皓.混齡游戲情境中幼兒社交策略的短程團體游戲訓練研究[D].湖南師范大學，2008.

作者簡介：

裘穎（1983.08—）；性別：女，籍貫：浙江省嵊州人，學歷：本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學；現有職稱：幼教一級；研究方向：學前教育。