提高小學語文閱讀課的有效性

劉英

小學語文閱讀課堂教學中的動態(tài)生成是一個個靈動的進程，只有把握動態(tài)生成的特性并采取相應的策略，掌握促進有效生成的規(guī)律與方法，提高自身的教學智慧與處理意外情況的能力，才有可能避免閱讀課課堂無效現象的發(fā)生，進而讓動態(tài)生成更靈動、，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、留足空間，讓預設更有彈性

教學設想不是單維的、機械的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的框架式設計。教師在充分預設的基礎上盡可能給學生留有空間，讓預設更富有彈性，如預設目標可以在生成中隨機分層，教學重點可以在生成中適時調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏等等。一篇課文的教學，能徹底解決一兩個切實的問題，遠比蜻蜓點水似的教學要好得多。所以一篇課文應梳理出主次，抓住主要的，稍微考慮甚至不考慮次要的，從而確定一組簡明的教學目標，構建簡潔而靈動的教學板塊，進行多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的框架式設計。如教學《鸕鶿》一課，根據教學目標可預設為三個學習板塊：感受物靜人寧的水鄉(xiāng)美（靜）；領略鳥躍人躍的捕魚樂（動）；品味湖靜意恬的情趣美（靜）。在課堂教學中可以視生成情況，進行板塊重組。（1）可以重組為：體驗捕魚前后的靜態(tài)美——靜中有別；領悟捕魚時的動態(tài)美——鳥躍人歡；品味動態(tài)變化的意蘊美——境由而生。（2）還可以重組為：從一“抹”人景，領略捕魚時的動態(tài)美（漁人輕輕一抹，湖面上發(fā)生了哪些變化）；由恢復入境，體會捕魚前后的靜態(tài)美（什么是“恢復”，捕魚前后的兩種“靜”你有什么不同的感受）。這樣隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，火花不斷進發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生。學生就能在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學，是新課程下語文教學的理想境界。

二、緊緊把握教學目標，防止遠離文本過度發(fā)揮

葉瀾教授指出：“讓‘死的教案支配和限制‘活的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化，這是我們小學語文課堂教學的一種缺憾。”在課堂教學中，學生是靈動的生命體。在豐富而又千變萬化的課堂中，往往會出現許多教師預料不到的教學情況，即和教師所預設“軌道”出現了偏離。這些動態(tài)生成的問題有的將是教學的有效資源，如果及時捕捉，它就可能成為教學的良好契機，如果不能抓住，就會失去一次很好的動態(tài)生成的機會。

動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導向的自由生成。正如新課標強調——要防止遠離文本過度發(fā)揮。因此，閱讀課堂中，要緊緊把握教學目標，決不能一味追求生成的量而導致預設目標的落空。

特級教師王崧舟在《只有一個地球》課堂教學中，讓學生閱讀課文后提出不懂的問題。當學生1提出“我不明白，為什么沒有適合人類生存居住的第二個星球”這個問題時，王老師表揚了這位學生對于人類命運的關注，告訴學生書上沒有答案，如果真想研究這個問題，用課外時間查找資料解答。當學生2提出“慷慨是什么意思”時，王老師建議學生讀“慷慨”詞所在的句子，讓學生結合上下文理解“慷慨”的意思，從而解決該學生提出問題。這時學生3站起來提出“這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。這是為什么？”聽到這個問題，王老師聽了直夸獎道：“很好！這是一個非常有研究價值的問題，這是一個值得全班同學都認真研究的問題。”王老師邊說邊在問題后畫上第二個問號，再畫上第三個大問號。課堂頓時活躍起來，學生4提問“地球既然那么的美麗，為什么不去保護它呢”時，王老師也跟著激動地說道：“是呀！一個如此美麗、如此可愛的星球，我們人類為什么不去好好地保護它？我想你不光在提問，更是在責問，在責問那些人們！”最后王老師指出：第一位同學提出的問題書上沒有答案，可以到課外進行研究，第二位同學提出的問題已經解決了。剩下的問題同學們可以挑一個最感興趣、最有價值的問題，自己去細細研究，到課文中找找答案。

王老師讓學生在課堂上大膽質疑，同時尊重學生是學習主體地位，關注學生提出的問題。面對學生提出的一個個問題，王老師從容應對，揮灑自如，或現場點化，馬上解決；或隨機堵疏，讓學生留到課后研究——最后裁剪生成的問題讓學生自讀、思考，進行重錘敲打……這些都體現了王老師能夠及時緊緊把握教學目標——熱愛與保護我們的地球，為課堂定向導航，使學生走向生成的“正道”，促進了后續(xù)的有效生成。

一位教師在《濫竽充數》教學接近尾聲時，突然一學生站起來說：“我覺得南郭先生其實也很聰明。”教師一臉愕然，情不自禁地追問了一句：“為什么？”“南郭先生雖然不會吹竽，但裝得像樣，這么長時間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎？”教師若有所思后，回答：“想不到同學們有這么獨特的理解，讓老師覺得耳目一新！”于是轉身在黑板上寫下了“聰明”兩字。

每一篇課文都蘊含著一定的思想情趣和價值取向，特別是寓言，更具有強烈的哲理性。《濫竽充數》這個成語故事旨在告誡人們不管做哪一行，一定要有那一行的真才實學，沒有真才實學的人混在行家里充數，最終不會有好下場的這樣一個深刻的道理，是在批判南郭先生。表揚其弄虛作假的“聰明”，顯然有違課文的價值取向。筆者認為可以說：“南郭先生很聰明嗎？誰有不同意見？”把這個問題還給學生，讓學生在對話、碰撞、交流中提高認識，形成正確的價值觀。如果這位教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的機智，被動地隨意開發(fā)，那時課堂肯定會陷入不可收拾的僵局，當然也喪失了極佳的教學契機。

動態(tài)生成應是有效生成，面對“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，我們應該把握閱讀課教學中動態(tài)生成的特性，掌握促進有效生成的規(guī)律與方法，豐富自己的教學智慧，從而提高學生的語文素養(yǎng)。