浸入式教學之我見

韓林倩

摘要：隨著世界經濟文化全球化的發展，語言的教學也越來越廣泛，選擇一個好的教學方法、創造良好的學習環境尤為重要。浸入式教學可以為學生提供一個學習目標語言的環境，因此近幾年在我們國家也得到了廣泛的應用。對于語言學習者來講，把學習者完全放在這個目標語的環境當中，更加有利于學生的學習和發展，在我國，實際上我們的雙語教學就是浸入式教學。

關鍵詞：浸入式教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0173-01

一、“浸入式”教學及其原則

20世紀60年代，浸入式教學模式起源于加拿大。浸入式教學是指用某一外語作為教學語言的教學和課程教學模式，就是將學生“浸泡”在外語的學習環境當中。對于我們國家來講，教師只用英語面對學生，不用或者盡可能少地使用漢語作為中介語，而且，有一些學科課程也要用外語來講授，減少漢語在課堂上出現的頻率。我們國家的英語浸入式教學發展得相對比較晚，大概開始于20世紀晚期。教師不僅可以在課堂教學中使用該教學模式，在平時的教學活動中也要更多地加以運用。但是在運用浸入式教學模式時要注意以下兩個原則：

（一）英語授課原則

由于母語的正負遷移對語言學習者的影響，大多數的學生都會把自己的母語學習方法及學習習慣運用到英語的學習當中，這樣就對英語的學習造成了一些困擾。而浸入式英語為學生提供的是完全英語的學習環境，它給學生提供了豐富的講目標語言的機會，如果學生可以很好地表達自己的情感和想法，這個過程的轉化就是學生習得第二語言的過程。所以，教師在教學活動中要為學生提供更多講目標語的機會，設計的教學活動也應該與此相關。

（二）互動原則

俄國的心理學家維果茨基說過，人的學習需要一個特定的學習環境，學習者在這個特定的環境中成為其中的一員。根據實踐證明，在教學過程中，如果教師也能參加到實踐活動中，對調動學生的積極性和參與性起了很大作用，有教師參與的效果要遠遠比老師僅僅組織活動和審判者要好得多。除此之外，我們還要注意教師在活動過程中的鼓勵作用，教師對學生的鼓勵，可以極大地客服學生的羞怯心理和緊張情緒，教師應適當地轉變教學模式，創造以學習者為中心的自主學習環境。

二、我國浸入式教學基本現狀及存在的問題

整體來說，我們國家浸入式英語教學發展相對較晚，大概起源于20世紀晚期。而我國的雙語教學在近幾年快速發展，目前來看，我們國家主要還是借鑒加拿大、美國等西方國家在這方面的成功經驗。

嚴格上說，我國的浸入式英語教學還有一些不足之處。首先，對浸入式教學的目標及其目的含糊不清，影響著雙語教學。和其他的教學方法一樣，每一種教學方法的出發點都是為了培養學生的語言意識，發展學生的語言能力，全面提升學生的綜合素質。在英語教學中運用浸入式教學，不是單純地為了學習英語而學英語，然而有一些人把他理解為學習英語的另一種形式，這樣是不對的。其次，我們國家雙語教學起步晚，現行的師資力量難以滿足浸入式英語教學的要求，因此，我們需要擁有一支數量足夠、質量合格的師資隊伍。最后，缺少語言環境也會影響浸入式英語教學的開展，長期以來，我們國家的英語教學都注重創設語言學習環境，盡可能多地為學生提供語言學習的情境，使學生的語言學習在一定的語言文字環境中進行，強化學生在自然的語言環境中語用英語進行交流的意識，自然而然地發展語言理解和交流能力。

三、“浸入式”教學對英語教學的啟示

（一）良好的師資力量

教師要想很好地利用浸入式教學，首先就要求教師要對浸入式教學有所了解，這就要求學校必須擁有一支數量夠、質量合格的教學隊伍。同時，學校要適時舉辦一些關于此類教學模式的研討會、座談會，讓優秀教師把自己的教學經驗分享給新進教師，教師之間分享運用新的教學方法的教學經驗和心得，通過擴大浸入式教學的使用范圍，提高教師的教學質量。

（二）選擇合適的課堂教學活動

英語的教學是循序漸進的，教師要根據自己班級的實際情況，制定科學合理的教學計劃和教學內容。在課堂教學中，有一些內容是適合使用浸入式教學的，有一些課程則不適合，所以教師的教學活動也要有所選擇和安排。同時，教學活動當然也要適應學生的發展水平。要盡可能地考慮到班級大部分同學的水平，讓班級內的學生最大限度地參與到課堂教學活動當中。教學內容需要與時俱進，否則總是用一貫的老套的教學內容，會讓學生缺乏學習的動力和興趣。教師可以選擇學生比較感興趣的情境帶領學生進行輕松而愉悅的學習，并能夠在這種活動中很快掌握課堂教學的主要內容。

四、結語

英語教學信息化已經成為社會經濟發展的要求，然而，教學的信息化并不是僅僅指電子媒體、電腦網絡等電子教學手段。教師更多的是要了解新穎的教育思想、教學理念、教學模式以及教學內容和教學方法的創新。在浸入式教學課堂教學中，教師要注重學生語言知識的能力，提供適應學生的教學活動和內容，因此，浸入式教學效果的好壞關鍵還在于教師，只有高素質的教師，才能真正培養學生學習語言的能力。

參考文獻：

[1]郝文武.教育民主的主體間性本質和方式[J].教育理論與實踐，2009（2）：3-6.

[2]強海燕.加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的借鑒[J].比較教育， 2000（4）.

[3]仇紅.英語浸入式教學的認知原理與浸入式教學的實踐[J].重慶教育學院學報，2003（2）：97-100.

責任編輯：楊國棟