小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的有效實(shí)施策略探討

徐海蘭

摘 要：數(shù)學(xué)的影子存在于我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域，可以說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活而又服務(wù)于我們的現(xiàn)實(shí)生活，在生活中我們處處都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平還處于較低水平，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容又相對(duì)來說極為抽象，所以教師可以利用生活化的教學(xué)模式來為學(xué)生們尋找數(shù)學(xué)原型，進(jìn)而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生活學(xué)習(xí)情境，以此幫助學(xué)生們利用生活經(jīng)驗(yàn)來展開學(xué)習(xí)，這樣不但可以使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，形象，學(xué)生們也能在熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中快速的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。本篇文章我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐淺談該如何有效的利用生活化的教學(xué)方式來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，希望所提出的教學(xué)策略能夠幫助更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)滲透。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活 生活數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)實(shí)踐 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)生雖然年齡較小、學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到一定的水平，但是他們對(duì)待新鮮事物卻擁有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲望，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性所以還不足以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但是教師可以利用生活化的教學(xué)方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，充分使用生活中的實(shí)際教學(xué)案例來拉近學(xué)生們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，除此之外，通過生活化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)還可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生們既可以在生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，以此不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，使之能夠達(dá)到理想中的教學(xué)效果，使得他們能夠真正的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、數(shù)學(xué)回歸生活與生活回歸數(shù)學(xué)概念

我們實(shí)行九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育就占了六年時(shí)間，六年的數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)對(duì)于廣大中國孩子來說正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想體系的關(guān)鍵時(shí)期，隨著應(yīng)試教育填鴨式教育弊端的顯露它對(duì)我們國家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生很多障礙，國家于20世紀(jì)80年代開始提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育我們提了幾十年，可面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們?nèi)匀徊豢赡芡耆珡U棄應(yīng)試教育辦法，那么如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)小學(xué)孩子正確的數(shù)學(xué)思想體系，數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維就成為當(dāng)下教師的主要責(zé)任，素質(zhì)教育下我們對(duì)于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)生活化、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，讓生活問題回歸數(shù)學(xué)。“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)……”。數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與運(yùn)用符合哲學(xué)上認(rèn)識(shí)的過程，從生活中來又到生活中去，所謂數(shù)學(xué)回歸生活就是讓課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)以生活中常見的生活問題或常識(shí)展現(xiàn)出來。所謂生活回歸數(shù)學(xué)，就是要打造學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)思維，遇到生活中的問題、某些現(xiàn)象能以創(chuàng)造性思維積極主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，或者某些現(xiàn)象體現(xiàn)何種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理是什么，即生活問題數(shù)學(xué)化。

二、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實(shí)際生活緊密相連，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。在教學(xué)《接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法》時(shí)，有這樣一題“165 - 97 =165 -100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3，難以理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應(yīng)加+3元）。所以，多減去的要把3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算，從而又總結(jié)出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規(guī)律，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、拓展延伸生活化

通過數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性有了深刻而真實(shí)的認(rèn)識(shí)。而拓展延伸的生活化可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在具體生活問題中的價(jià)值，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，而且鍛煉思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”，讓學(xué)生總結(jié)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心得，這不僅可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和思考，而且可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。教師還可以讓學(xué)生以“我和數(shù)學(xué)”為題編寫小故事。通過這種總結(jié)性的課外延伸練習(xí)，學(xué)生不但可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更為深刻，而且會(huì)真實(shí)感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。例如，教師可以讓學(xué)生以“數(shù)學(xué)日記”的形式將買東西時(shí)用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)以及怎樣運(yùn)用的記錄下來。通過此過程，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)探究生活中的數(shù)學(xué)，而且會(huì)明白數(shù)學(xué)知識(shí)有用而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，提高“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際

數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是盡其可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。”可見體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值、聯(lián)系生活實(shí)際理解并掌握知識(shí)不是我們的最終目標(biāo)，學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析直至解決生活中的問題才是最終的目標(biāo)。數(shù)學(xué)源于生活，更應(yīng)應(yīng)用于生活。除此之外，教師在教學(xué)中除了要從現(xiàn)實(shí)中選擇貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓他們親身感受數(shù)學(xué)就在身邊，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，讓學(xué)生更好地親身體驗(yàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下一番心思，可以給學(xué)生留一些手工制作方面的作業(yè)，如在學(xué)完平面圖形的認(rèn)識(shí)后，教師可以讓學(xué)生回去以后制作各種各樣的圖形剪紙，第二天拿到學(xué)校來，讓大家來指認(rèn)，看誰知道得多。

五、結(jié)語

總的來說，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，但是在小學(xué)生的邏輯思維尚未達(dá)到一定水平的時(shí)候教師可以充分利用生活化的教學(xué)方式來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在能夠在熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中快速的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾建議.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊.2015（25）.

[2] 郭鳳娥.讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化[J].教育現(xiàn)代化.2015（12）.

[3] 王海英.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊.2016（02）.