“多重視角”實現文本細讀

付桂茹

摘 要：文本是學生學習的重要資源，也是師生共同活動的中介。文本細讀是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升。而正確深入地細讀文本，潛心揣摩教材，充分挖掘文本的教學價值，是實現語文教學任務的重要途徑。

關鍵詞：細讀文本；揣摩教材；多重視角；文本價值

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-096-01

2011新《課標》對學生提出的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。教師要保證學生能獨立、充分、深入地潛心讀書，尊重學生的主體閱讀，讓學生在廣泛、深入地閱讀的基礎上，先形成自己的獨特見解，再理清思路與作者心靈交流。因此，語文課堂上要給學生充裕的讀書時間，同時也要有效疏通學生與文本間的閱讀障礙。 那么，該用什么方法進行文本細讀呢？

一、抓重點詞句，感受語言魅力

人教版小語十冊《晏子使楚》這篇文章最大的特色就是以智吸引人，其編寫意圖是讓學生感受正義和智慧的力量，以培養他們的正義感。文章除了本身的故事內容能體現它之外，晏子本身的語言也極具特色，特別是前兩次的對話，頗值得我們細細地體會與回味。第一次，楚王為侮辱晏子，而讓其鉆“狗”洞， 晏子針鋒相對“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”先讓學生找到這句話反復閱讀，再思考：作者為什么用疑問的說法而不用反問？仔細推敲，就會發現晏子的回答很有特色：這句話采用了疑問的方法，既維護了自己的人格，又維護了齊國的尊嚴。這樣不但能讀到話語本身的信息，還能獲得更為深刻的感受。第二次， “大王怎么說齊國沒有人呢？” 讓學生細讀體會，為何晏子采用反問的方式，而不像上次，以疑問代之？ 讓學生明白：反問的語氣，正好與他的神情“嚴肅”相互照應，可見他為維護齊國的尊嚴而表現出的堅定決心！簡單的兩個句子，卻在平淡中將晏子的形象刻畫得淋漓盡致：果敢中不乏機敏，既不失齊國尊嚴，又給楚王以顏面；反詰中不乏諍諍鐵骨之氣，將“威武不能屈”的形象勾勒惟妙惟肖。細究它們，無論對學生還是教師，都是一種有益的啟迪。在激烈的舌戰中，晏子保持了一個外交家機智善辮、從容不迫的的風度，他的精彩發言和一顆愛國的心不得不讓師生為他點贊。學生的情感體驗更加深刻，不但提高閱了讀教學的有效性，而且讓學生在文本的語言中驚醒：在以后日子里，當我們面對困難的時候，我們一定要勇敢面對，不能退縮。學生的情感在不斷升華，對這些重點句子的理解隨著生活閱歷的增加而不斷深入，賦予了這些句子全新的生命。

二、推敲篇段的組合方式，體會作者的表達用意

語文教學的過程應該是引導學生體驗、發現、感悟文本語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。在教學過程中，教師先要明確基本的定位，然后才能在課堂對話中及時準確地把握學生的觀點，生成新的內容。這就要求我們除了對文章的語言進行推敲，直接獲取作者要表達的情感內容外，還要引導學生關注段落排序，與作品融為一體，在他們面前呈現一個身臨其境的場面，調動自身經驗，與作者進行心靈交流。《晏子使楚》課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國”。 這句話放在課文的開頭，為晏子出訪成功奠定了基礎。有強大的國力在后面支撐，國人出訪才能腰桿硬，說話時底氣足，不怕事，敢說硬話，敢拍板定事 。課文結尾的一句話：“從這以后， 楚王不敢不尊重晏子了”。層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、 精妙構思：因為晏子是個自尊自強的人.如果連一個使節都沒有尊嚴，那平民百姓又會怎樣呢？所以要做一個有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國，讓楚王看得起自己. 因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。

三、拓展遷移，創造性解讀文本

為了培養出符合時代發展要求的學生一代，要對閱讀教學進行更深入的探究，發掘文本價值，教師還要善于遷移拓展，讓學生感悟文本中的真諦。轉換角色拓展，就是結合文本，聯系自己的生活體驗，讓學生也來談談自己的經歷和感受：是啊，如果要實現班級、集體、國家等尊重，每個人首要做一個 “有尊嚴，才華橫溢.有智慧” 的人。在此基礎上，才能談得上班級、集體、學校、乃至國家的尊重。在揣摩教材的基礎上創造性地解讀，重新把握教材的教育價值取向，讀出自己的見解，讀出自己的心聲。

語文課堂是個色彩斑斕的舞臺，每一篇課文都有很大的發揮空間。教學時，要把學生認識的差異及時地轉化為教學資源；在閱讀活動中，要引導學生在交流、對話、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。只有以文本為基點，才能將語文課堂教學落到實處。