高職院校思政課考核存在的問題及對策

劉淑春　殷艷

【摘要】高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。科學合理的思政課的考核方式，是提高思政課教學質量的一個重要方面。本文通過對目前高職院校思政課考核方式存在問題的分析，探索出思政課考核的具體對策。

【關鍵詞】高職院校 思政課考核 問題及對策

【基金項目】湖南省教育廳教育教學改革項目（編號ZJA2013010）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0071-02

“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。”思想政治理論課的教學效果如何，直接關系到高校“立德樹人”的根本任務能否完成，關系到社會主義現代化建設能否取得成功，關系到中華民族偉大復興的中國夢能否實現。正是由于思想政治理論課在高校“立德樹人”方面起的重要作用，我們要重視思想政治理論課的教學效果，要注重思想政治理論課考核的科學性和公正性，但就目前的形勢而言，思想政治理論課的考核還存在一些不足和需要改進的地方。

一、高職院校思政課考核存在的問題

高校思想政治理論課的目標是培養具有馬克思主義的立場、觀點和方法，熱愛中國共產黨、熱愛社會主義，具有高尚的道德情操，能自覺地踐行社會主義核心價值觀的高素質人才。為此，我們要重視思想政治理論課的作用，要“改進和完善考試方法，采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克主義理論素養和道德品質”。但是，從目前的形勢來看，思想政治理論課的考核仍存在一些問題，主要表現為：

第一，考試內容比較單一。當前，各高校思想政治理論課考核往往只注重對學生理論知識的考核，而忽視對學生能力的考查。期末試卷多以客觀性試題為主，雖有分析題和論述題，但受考試時間的限制，學生也很難充分表達自己的觀點，因此，不能全面反映學生析問題和解決的能力，不利于培養學生的創新精神，這樣的考核背離了思想政治理論課的教育目的。

第二，考試成績不能體現知與行的教學統一。盡管考試的試卷題型多樣，但也只是考核學生對基本理論知識的掌握，不能考核學生將理論知識內化為思想表現并落實到具體的行為習慣中，因此，讓學生誤認為思想政治理論課的成績與平常的思想表現和行為習慣無關，“其結果是我們培養了許多具有馬克思主義理論知識，而沒有共產主義理想、社會主義信仰的人，培養了許多具有淵博的道德知識，而無道德修養的人，學生對各種思想政治要求、道德基本規范諳熟于心，但卻知其‘善小而不為，惡小而為之”，這就與思想政治理論課的教學目的背道而馳了。

第三，考試結構比較單一。各高職院校在對大學生進行思想政治理論課考核時，往往只注重考核分數，而忽視了對學習過程的考查。期末試卷一錘定音的做法，讓學生只關心老師是否劃重點，臨陣磨槍就能及格甚至得高分，忽視了平時的思想表現和良好行為習慣的養成，使得教學內容不能入腦入心。

二、高職院校思政課考核存在問題的原因

第一，社會原因。隨著互聯網的發展，隨著經濟全球化的不斷深入，東西方文化不斷地交流與碰撞，這直接沖擊著我國青年學生的的主流意識形態。青年學生思維活躍，追求個性與自由，對于新思想的接受程度較高，但是自我控制的能力較弱，容易受到外界環境的影響。雖然社會主義市場經濟的發展取得了比較顯著的成效，但是社會腐敗、兩極分化、誠信缺失、下崗失業等現象仍然比較突出。市場經濟追求的是利益的最大化，這與目前我們在思政課中倡導的道德與品質、理想與信念、責任與奉獻、集體主義與為人民服務等觀念存在著不協調的因素，導致部分學生對思政課的宣傳教育存在懷疑思想，認為思政課是空洞的政治說教。

第二，學校原因。盡管05方案實施12年了，但部分學校仍然是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”；部分思政課教師片面地認為自己只需要將理論知識傳授給學生，卻忽略了自己的育人使命，忽視了學生的接受能力；學生的真實水平不能通過考試模式準確反映，考核評價也只是停留在試卷上，這些都極大的影響了思政課的教育教學效果。

第三，自身原因。部分學生受社會不良思潮影響，片面地認為社會發展僅僅只需要專業性強的實用型人才，他們對專業課的學習非常重視，但是對思政課的學習就不重視；部分學生為了更好的就業，把主要精力投入到各類考證、考級的考試中，忽視思政課的學習；部分打算就業的學生認為招聘單位主要看專業課成績，不關心思政課成績，所以缺課或不認真聽講，在考試時甚至作弊，思政課的實效性也就難以實現。

四、高職院校思政課考核的對策

作為高校必修課程，思政課程擔負著對大學生進行思想政治教育的重要的作用，考核方式應該全面、合理、公平、公正，筆者在多年思政課教學中，積累了大量的思政課程的考核經驗，在實際的教學過程中，探索出了“三三四制”考核體系。“三三四制”考核體系是指為使思政課考核成績能夠綜合體現學生文化知識素質、政治思想素質和習慣養成素質三位一體的考核目標，在考核內容上采用三分法，由“理論考查、思想表現、習慣養成”三者構成；成績構成方式為：思政課總成績=理論考查（占30%）+思想表現（占30%）+習慣養成（占40%）。

第一，理論考查成績。高校思政課是我國任何一所社會主義大學的必修課，是加強大學生馬克思主義理論和思想政治教育理論學識和修養的課程，屬于理論課范疇。為求理論考查能夠發揮其鞏固知識的認識和運用等作用，在考查方式上應該靈活設計以得到學生的支持和認同，例如可以綜合或者單獨通過筆試（開、閉卷）、面試、研究論文等形式開展，每門政治課可各自靈活設計。此部分內容考核成績占總成績比例約為 30%。理論考核內容上要體現教與學的關聯性，體現政治理論知識的專業性和時代性，要能夠綜合考查學生對知識的理解和運用能力。

第二，思想表現成績。為使學生通過政治思想理論課的學習，真正做到知行合一，學以致用，在理論認識和實踐生活中都能夠表現出良好的思想素養和良好的品行，在考核體系的內容構成中專門增加了思想表現成績這重要的一環。它是在教研室統一管理下，由任課教師負責組織開展的，運用已制定通過的《思政課考核之學生思想表現考評表》對學生政治思想表現予以考評的教學工作。考評參與者建議包括任課老師、輔導員、學習小組、班干部、學生本人等，根據教學實際可以有不同組合。本部分成績的考核是整個考評體系改革的突破口，也是難點所在，此部分內容考核成績占總成績比例約為 30%。

第三，習慣養成成績。當前高校尤其是高職院校，越來越重視實踐環節的教學質量，而對于思政課也應該加強實踐教學以培養和提高學生思想政治素質和能力。實踐教學的增加，要求高職院校思政課的考核方式應增加實踐考試的內容。實踐考試具有理論考試不能比擬的優越性。實踐考試更注重程序，注重學生參與的過程，能夠提高大學生分析現實問題，解決現實問題的能力，能比較全面考核大學生學以致用的情況。而實踐活動通常以課堂劃分范圍，分為課內和課外實踐。課內實踐指課堂上教師有組織、有計劃地開展的發揮學生主體參與意識的專題研討會、知識競賽、辯論賽、紅色詩詞朗誦會、調查實踐成果匯報會等活動；課外實踐教學是指教學機構統一管理的有組織、有計劃地開展的，由教師指導或帶領學生在課堂外開展的愛國主義教育基地參觀、社會發展問題調查、志愿者活動等。本部分成績占總成績比例也是約為40%。

參考文獻：

[1]陳玲.改革思想政治理論課考核體系的探索與實踐[J].滄州師范學院學報，2012，（12）：23.

[2]余展洪.高校思政課“三三制”考核體系的創新研究[J].大學教育，2013，（1）：38.

作者簡介：

劉淑春（1965-），女，湖南衡東人，教授，研究方向：學生思想政治教育。