開展整本書閱讀教學活動的策略建構與實施

岑玉池

【摘要】閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，閱讀能力的形成是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

【關鍵詞】整本書 閱讀能力 策略

【基金項目】此文為2015年度廣州市白云區教育科學規劃課題《初中語文有效提高學生閱讀能力的行動研究》的研究成果論文。

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0089-02

隨著課程改革的深入，閱讀的重要性已經得到人們的認可，2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中對閱讀的性質有這樣一段表述：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，閱讀能力的形成是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

本文論述的主題是在初中語文開展整本書閱讀的策略研究，思考如何更好地引導學生閱讀整本書，啟發學生思維，使外部教育產生一種內化作用，從而進一步提升學生的閱讀能力。

一、以課標為指導，保證閱讀規范化

現在的大多數的中學生把關注點放在外部世界：追求物質的享受、追求網絡文學及影視作品的刺激。應試教育、教師與家長的功利思想使得學生課外閱讀狀況令人堪憂，學生的閱讀，較多停留于課本， 能閱讀完兩三部名著就很不錯了。北京大學語文教育研究所的一項調研表明，從“完整閱讀過的課外書（不含雜志）的數量”來看，在義務教育結束階段，學生完整讀過1—5本書的僅占18.7%，讀書不到10本的更是占到了42.9%！

如何依據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的定位和要求，扎實推進學生的課外閱讀呢？

首先，要明確課外閱讀的課程地位。以課標為指導，把課外閱讀納入到課程計劃中，把整本書的閱讀課程化。每周一節或兩節的閱讀課，保證學生有足夠自由閱讀的時間，閱讀課上教師進行名著導讀、介紹閱讀方法。

其次，推薦閱讀書目，正確引導學生的閱讀方向。課程標準中列出的初中學生課外閱讀推薦書目，具有指導意義，可作為學生選擇書目的借鑒，向學生發放《中學生推薦閱讀書目》，如初一年級的有：《童年》、《昆蟲記》，初二年級的有：《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、初三年級的有：《格列佛游記》、《水滸傳》。

學校教師還可以根據各年級學生認知特點，選取健康，積極向上的著作，布置閱讀范圍，提出相應的閱讀要求。譬如根據初一學生閱讀興趣還未脫離孩子的童真和稚氣的特點，可選擇一些童話類的書本，四大名著中的《西游記》、《水滸傳》也是這個年齡的學生感興趣的。到了初二初三，隨著他們思想和閱讀能力的提高，可推薦更多的書目讓他們廣泛地涉獵小說、散文、詩歌各個領域。在推薦書目時還可推薦一些優秀的讀書網站，如“中華讀書網”等。

二、以活動為契機，保證閱讀趣味化

（一）以“交流展示活動”激發閱讀興趣

學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可以組織同學開展“班級讀書會”，為學生提供體驗成功的機會。

班級讀書會，是以班級為單位，在教師的指導下，在課堂上開展的閱讀活動。由老師指定或師生共同確定一本書，利用課內外的時間閱讀，然后在班上進行討論，討論的形式可以很多樣：可以是精彩片斷表演、好書推薦、讀書心得分享、說感覺、評人物、品讀佳句等，讓學生充分施展才能?！鞍嗉壸x書會”使每個學生均能獲得成功的體驗，從而肯定自己的價值，這種“需要”得到滿足后，讀書興趣自然而生。

（二）以“競賽評比活動”維持閱讀興趣

評比激勵，給予學生適度的精神鼓勵和物質刺激，既有利于學生的課外閱讀興趣在穩定的基礎上得以強化，又有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取分類指導的策略。

競賽評比可以從兩個層面進行：一個層面是評“作品”， 開展書簽制作、讀書筆記、報刊剪緝、讀書手抄報、讀書成長冊等書面作品征集評比，選出優秀的“作品”，給予適當的獎勵；另一個層面是在學期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，進行“班級閱讀之星”、 “讀書狀元” 以及“讀書活動先進個人”等評選活動。這樣既表彰了先進，樹立了典型，又激勵其他學生多讀書、讀好書。

在校園中圍繞讀書開展活動，讓學生在愉快的氛圍中走進文本，與文本進行交流、產生情感的共鳴，感受閱讀的快樂和幸福，不知不覺中加大了閱讀量，可謂一舉多得。

三、以課堂為陣地，促使閱讀有效化

一直以來，我們認為課外閱讀就是學生“自由閱讀”，單純依靠學生自己的“讀”，而取消了教師的“導”。

學生的課外閱讀，應該是建立在老師的指導上，整本書的閱讀不僅是學生的語文課外活動，而且更應是在語文老師指導下的有目的、有計劃、有組織的閱讀行為。

為了使閱讀更有效，我們把培養學生閱讀整本書的主渠道放在課堂上，根據教學規律，精心設計，指導學生在閱讀中運用積累的閱讀方法，讓學生在原有生活經驗和學習經驗的基礎上都有自己的收獲。

（一）閱讀課型的創新

在整本書的閱讀指導中， 我們可以設計不同課型：朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型、活動課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究課型、單元組合課型等。

課外閱讀指導的模式是多樣和多變的，不管何種模式，其目的都是引導和激發學生主動閱讀，讓學生讀出個性，讀出自我。

（二）閱讀方法的指導

布魯納課程結構理論指出：“任何學習行為的首要目的，應該超過和不限于它可能帶來的興趣，而在于它將來為我們服務。學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們日后再繼續前進時更容易。”我們開展整本書閱讀的目的，是想通過閱讀任務讓學生掌握閱讀的方法，將十分有利于他們智力的發展。

因此在學法指導課上我們立足于閱讀基本方法的指導，引導學生根據不同的閱讀目的，性質選擇合適的閱讀方法：有精讀、略讀、速讀，并且要知道閱讀的書籍不同，閱讀方法就不同，閱讀的目的不同，閱讀方法也不同，課堂上教會他們如何瀏覽，精讀，跳讀，旁批等。

（三）閱讀效果的反饋

為了引導學生提升課外閱讀層次，我們著眼于建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀方法與過程，情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書，會讀書，形成良好的讀書習慣。

對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查。及時發現好的典型，組織交流，通過發揮激勵評價功能，讓課外閱讀走向更深層次。

總而言之，在初中語文學科中開展整本書閱讀的策略研究，只要教師引導得當，活動形式符合學生心理，相信能使學生感受到閱讀的魅力，并且能營造校園讀書氛圍，讓讀書漸漸變成一種自覺行動，成為學生的一種生活方式，為終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1]溫儒敏《談談閱讀興趣的養成》2005年10月

[2]管春華《初中生課外閱讀習慣的培養策略初探》《教學月刊：中學版》2009年7期

[3]王紅梅《大數據背景下課外閱讀轉型的思考》《中學語文教學》2015年11月