英語寫作在培養(yǎng)學生批判性思維能力中的應用價值

張遠揚

【摘要】文章從英語寫作的角度審視培養(yǎng)學生的批判性思維能力，探討并分析了英語寫作在培養(yǎng)學生批判性思維中的應用。其中對學生英語寫作進行了分析，同時還分析了學生作文中的得分，還穿插了教師對學生英語寫作中的評分評價。創(chuàng)新思維、邏輯思維和辯證思維有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。通過探討性研究不難發(fā)現(xiàn)，學生的作文有清晰的邏輯思路，其中，不足的是辯證思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生批判性思維的培養(yǎng)要采用特定的教學策略，通常這種教學策略模式有情感策略和元認知策略，此外，還有宏觀技能、認知策略和微觀技能策略。針對學生英語寫作中的具體問題，按照相應的解決策略培養(yǎng)學生的批判性思維，使英語寫作和培養(yǎng)學生批判性思維保持密切的關系。

【關鍵詞】英語寫作 培養(yǎng) 學生 批判性思維

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0112-02

文章從教師布置給學生的英語寫作中，在英語寫作教學中，認識到對學生的批判性思維應該如何培養(yǎng)。英語專業(yè)學生的英語寫作是文章要研究的樣本資料，這些學生在平時的課程安排中都有英語寫作這門課。

一、批判性思維

杜威對批判性思維的概念給出的定義較早，也是大家所公認的，可以認為是一種反思性思維。這種思維是思維持續(xù)能動反應的過程，借助細致的思考，實現(xiàn)頭腦中的任何信念，也可以說是一種假定的思維形式，能夠敏銳地洞察到這種理由，且能夠窺見其進一步發(fā)展的指向。

二、回顧往期文獻，探究研究意義

批判性思維被先后引入到寫作課上，產(chǎn)生于20世紀60年代的西方社會，雖然語言教學和閱讀教學也出現(xiàn)了批判性思維的身影。但是，批判性思維在我國還是一個很陌生的詞。隨著不斷發(fā)展，這種情況有所改變的時間是在2000年到2010年這段時間內(nèi)，開始出現(xiàn)了對國外批判性思維教育的研究，但大多停留在介紹的層面，沒有系統(tǒng)的介紹批判性思維。在外語技能訓練過程中，教師只片面強調(diào)機械模仿、詞匯記憶，而對學生分析問題、對問題獨立提出見解、創(chuàng)新求異等思維能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。

三、明確研究方向，提出研究假設

文章涉及的研究不僅有描述研究，而且還有文本研究，同時還采用了定量法。為了減少因主觀因素造成的偏差，在實踐教學中，對國內(nèi)著名英語教師有關英語寫作的授課和后續(xù)教學工作進行評價反饋。英語老師按照一定的評分標準進行打分，數(shù)據(jù)反饋結果顯示教師的評分基本接近，因此，評分有效。英語專業(yè)學生的英語寫作占了學科總成績的10%。文章中所應用的例證很多源于學生英語寫作中的內(nèi)容。在具體的實驗研究中，通常可以認為學生的年齡和生活經(jīng)歷等內(nèi)容是可忽略的因素，對實驗結果不會造成太大的影響。如果使用問卷調(diào)查的方式來了解學生的生活和閱讀習慣等因素，事實上，這些背景知識能夠在多大程度對英語寫作作業(yè)起到影響，很難確定。

四、分析結果，展開討論

（一）批判性思維缺少辯證思維能力

以往教學模式已經(jīng)對學生的創(chuàng)新能力和批判思維造成了嚴重的壓抑和約束。辯證思維能力、創(chuàng)新思維等和辯證思維關系密切。邏輯思維能力不僅包括抽象和概括能力，而且包括分析與綜合能力。如果想要實現(xiàn)辯證思維，就需要從多種角度展開思考，通過換位思考的方式得以最終實現(xiàn)。文章提到：在學生英語寫作中，不僅要保持邏輯和條理的基本要求，而且層次也是需要具備的要素。

（二）批判性思維要融入創(chuàng)新思維

批判性思維在很大程度上影響著創(chuàng)新思維，批判性思維和創(chuàng)新思維不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相互的基礎支撐，而且，還在一定層面上相互補充。文章提到教師要求學生進行英語寫作的時候，要創(chuàng)造一種情景，不是一味的機械性描寫，而是要融入一定的寫作成分，包括夸張和渲染等，從而實現(xiàn)對真實性場景的創(chuàng)作性描述。如果學生所寫的英語文章無論從哪個角度觀察，都是重復性觀察的內(nèi)容，就容易讓人感到無味。也就是說，這兩篇文章無論從何種角度看，都要對其中的內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩幔谌胍恍﹦?chuàng)造性的成分。

（三）制定策略，解決問題

深層次分析發(fā)現(xiàn)：學生缺乏辯證思維能力和創(chuàng)新能力的主觀原因不僅有對人文性和專業(yè)性的忽視，而且還有與專業(yè)學生片面強調(diào)教育的工具性。其中文化因素也是這方面的主要原因，這方面的因素有崇尚教師的權威等。至于客觀方面的原因：過多的班級人數(shù)和考試制度等正是這方面的最好體現(xiàn)。

五、結束語

文章在探討英語寫作在培養(yǎng)學生思辨能力中的研究還存在一定的缺陷。其中不足之處：根據(jù)實踐教學中的英語寫作探討對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，用較小的審視角度去分析“培養(yǎng)學生批判性思維能力”這樣深刻的論題，未免顯得不夠充分，不能充分的對培養(yǎng)學生批判性思維中的所出現(xiàn)的問題展開深刻的剖析。第二點原因就是文章在寫作篇幅上受到一定的限制，在實際問題研究過程中，需要對其它院校的學生要擴大范圍進行研究。

參考文獻：

[1]張典兵、李丹.論教師教學理念及其向教學行為的轉(zhuǎn)化[J].繼續(xù)教育研究，2015，（05）：46-48.