讓課堂有聲有色

肖翠琴

【摘要】信息技術與教學融合是指利用多媒體、網絡技術將數學學科教學資源進行數字化處理，以實現課堂教學高效化的教學目的。因此，一線教師作為課堂的引導者，要善于運用信息技術創設豐富的教學情境，將枯燥無味的數學知識轉換為豐富有趣的圖片、文字、聲音、動畫等，賦予抽象難懂的數學概念、定理生動性和新穎性，以有效激發學生數學學習興趣，提高數學課堂教學效率。本文以小學數學教學為主要研究對象，分析了信息技術為小學數學帶來的改變，并總結了信息技術在課堂教學中的應用實踐，以期為改善小學數學教學現狀，進一步提高教育信息化應用水平提供有益參考。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 教學融合 應用實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0138-01

一、信息技術為教學帶來的改變

隨著互聯網技術的廣泛應用，帶動了各行業領域的技術改革。同時，也為教育教學效率的提升夯實了技術基礎。具體地說，信息技術為教學帶來的改變主要有以下兩點：

（一）使教學資源更加豐富。在運用信息技術創設的數字化環境中，數字化設施、資源、平臺、通訊、工具等與教學的結合，實現了校內資源共享和學生間的協作學習，比如，在信息技術的支持下，“微課”教學得到了普及，不僅拓展了學生學習范圍，也強化了學生在學習中的主體地位。

（二）使教學形式更加多樣。相較于教師主導課堂教授、學生被動學習的傳統教學形式，信息技術的運用引入了大量信息資源輔助，不僅使得學生有了更多的學習模式，如自主學習、主題探究、互動交流、合作分組等延伸訓練模式，還為教師教學提供了多樣化選擇，如遠程協助教學、點對點交互式教學等，不僅能夠有效激發學生學習興趣，還能促其進一步展開探究學習，提高課堂教學效率。

二、信息技術在小學數學教學中的應用實踐

新課改明確提出小學數學教學要改變傳統單向、被動的教學模式，要善于將信息技術與數學教學相結合，以激發學生數學學習的積極性。因此，在整合信息技術與小學數學教學的過程中，小學數學教師應充分理解新課改要求，以培養小學生創新精神為目標，以“創新教育+素質教育”的共同認知為指導，積極開展和推進現代教育技術與小學數學課堂教學的整合，尊重學生實際，進一步提高小學數學的教學質量。對此，筆者總結了以下幾點信息技術與小學數學教學的結合應用。

（一）利用信息技術的交互傳輸功能，活躍課堂氣氛。信息技術與小學數學教學結合，利用動靜結合、虛實相生、聲形并茂的圖像展現，能夠使生澀難懂、抽象深奧的數學知識變成靈動、有趣的各種影像，使得學生眼見其形，耳聞其聲，形成直觀且豐富的感性認識，從而更易理解數學概念和定理。比如，在教學“三角形的三邊關系”時，口述或是擺弄幾個簡單的教具，通常難以讓學生對圖形形成全面、深刻的認識。而利用信息技術的交互傳輸功能，則可有效保障圖形認識的全面性，同時也有益于活躍課堂氣氛，步驟如下：首先，讓每個學生都拿幾根不同長度的小竹簽，自行擺弄，看看哪些能擺成三角形，哪些不能；接著，讓學生自由探討問題“為什么有的竹簽拼在一起不能擺成三角形”；在得到幾種答案后，教師不用急于解答，而是要用多媒體設備進行動態演示：小竹簽拼擺成三角形的過程，以幫助學生更加直觀地理解三角形的三邊關系。即，要拼擺三角形，三根竹簽中的兩根長度之和一定要大于第三邊。通過這類教學方法的應用，將圖形組成過程的演示與講解、觀察、操作融為一體，將抽象的數學概念轉化為具體直觀的畫面，能夠從不同角度豐富學生的感性認識，還能調動學生各種感官協同與共同參與協作、積極探究，進一步實現知識遷移與內化。

（二）利用信息技術的具象化功能，幫助學生形成空間概念。實物展示臺利用了光電轉換技術，通過CCD攝像機將文稿、圖片、實物、操作過程等信息源轉換為高清晰度的圖像信號輸出在投影幕、監視器、電腦顯示屏等顯示設備上展示出來的一種信息采集設備，有著實物投影、實驗演示等一系列豐富功能，將其與數學教學相結合，能夠使得單一化的口述教學模式變得具象化，尤其是在數學圖形教學中，實物展示臺的應用對于培養學生的空間觀念、動手操作能力和創造能力，鍛煉想象力和創造力等方面均有幫助。例如，在教學一年級“認識圖形”時，教師引導學生認識“長方形”、“正方形”、“三角形”等圖形，可利用“七巧板”與實物展示臺來進行靈活教學。首先，由教師示范將兩個大三角形，拼一個正方形，再用展示臺展示拼擺過程；接著，安排一名學生來展示臺前自由拼圖，可以是正方形、平行四邊形、三角形，任由學生發揮；然后，教師指定一種圖形，讓全班學生利用七巧板自由拼接，并自行記錄能夠有多少種拼法；再安排拼得最多的學生來展示臺上演示拼圖過程，讓其他學生思考圖形的拼接思路，由此全面、深入地鞏固對長方形、正方形、三角形等圖形的認識和理解。

（三）利用信息技術創設不同教學情境，生動表達抽象理論。通常，小學生對于直觀事物的接受程度較高，但數學屬于概括性、抽象性較強的學科，傳統灌輸式的教學難以實現教學目標。而信息技術的運用能夠創設各種教學情境，既能夠保障教學的直觀性、生動性，又富含趣味性，能夠提高學生學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。比如，在學習“相遇問題”時，對于“用速度和乘兩物體共同運動的時間，來求路程和”這一類問題的抽象表述，很難讓小學生明白，更別說代入推理計算。對此，利用信息技術創設貼合題意的教學情境便可有效解決這一問題。具體步驟為：第一步，先用多媒體演示“小兔子和小狗分別從A、B兩地同時出發，相向而行，四分鐘后相遇”的畫面；第二步，畫出一幅線段圖，表示小兔子和小狗走的路程總和；第三步，用顏色區分小兔子和小狗每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此便可清晰推導出，小兔子和小狗走了四分鐘，就有四個小線段，而線段總長度也就是它們所走路程的和。通過動態演示，有趣地呈現了這一知識點的主要內容，使得難以用言語表述清晰的概念、內涵形象地展示在學生眼前，顯著降低了抽象思維障礙所帶來的學習壓力。

基于前述可知，信息技術與小學數學教學結合能夠有效激發學生數學學習興趣，提高教師教學效率。但實踐中，有部分教師過度傾向于將重點投放在“如何更有效地利用信息技術，生動、形象地呈現數學內容”、“如何進一步擴大數學課堂教學的容量”，而不同程度上忽略了對于“到底采用哪一種教學方法，才能保障學生學到最適合的內容”等問題的研究。為此，廣大一線教師要把握好教學尺度，找到兩者的最佳結合點和最佳切入點，避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”等現象的出現，以保障教學過程中“教師主導”和“學生主體”之間相互促進作用的發揮，共同打造出“聲色俱全”的精彩數學課堂。

參考文獻：

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