新課標教育趨勢下初中生物教學的發(fā)展與完善

謝洪蘭

【摘要】初中生物是一門實驗性很強的學科，也是在初中學習階段中一門必修的學科。然而，由于種種原因的存在，生物這門課程并沒有引起師生的足夠重視。當前，我國的學校教育正由應試教育向素質教育逐漸轉軌，初中生物教學也面臨著嚴峻的考驗，在高壓狀態(tài)下繼而浮現(xiàn)出一些問題，這些問題直接影響著生物教學的質量。本文作者根據(jù)多年教學經(jīng)驗， 從幾個層面論述初中生物教學方面出現(xiàn)的問題以及應對的策略。

【關鍵詞】新課標 初中生物 教學策略

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0166-02

1.新課標教學理念解析

當前，我國的初中教育看重的仍是升學率，一切以成績定高低。這樣的教學理念太過于片面，不利于我國學生整體素質的提高。今天，我們在這里討論的話題是關于初中生物教學的策略，眾所周知，由于初中生物在升學考試中其占的比重比較小，所以導致了很多學校對于生物的教學并不重視，從而也間接的影響了學生學習的動力。因此，在這樣的環(huán)境之下，新課標教學理念應運而生，筆者在這里提出自己的觀點和想法。

2.新課標教育趨勢下初中生物教學中的問題

2.1教學方式陳舊

當前，我國初中階段生物教學仍然以應試教育為主 ，一切向分數(shù)看齊。雖然在多年的教學課題的研討過程中，很多有經(jīng)驗的授課教師曾經(jīng)提出過自己的想法和觀點，然而，由于當前我國目前初中教育的整體環(huán)境和巨大的考試壓力，使得很多學生學習生物知識的時候只是為了學習而學習，完全沒有將自己的興趣融入到學習中去，也沒有從學習中找到快樂和滿足，這是學生所面臨的比較尷尬的問題。 同時授課教師已經(jīng)從事這項工作很多年，在一定程度上可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因而會固守自己舊有的觀念及教學習慣不愿意改變。即使某些教師在授課理念上有某種程度的創(chuàng)新，然而，放到實際工作中也不能恰如其分的運用其中。因此，初中生物教學出現(xiàn)一種十分尷尬的局面，即，教師在實際工作中摸索出新的教學觀念和理念，然而在講課的時候仍然會受到傳統(tǒng)教學觀念的種種束縛，這樣的問題在很大程度上給師生都帶來巨大的困擾。

2.2 盲目追趕教學進度

當前， 在我國部分生物學科教學的課堂上，教師為了盡快追趕進度，盡早將課程結束，往往直接切入主題，很少進行知識層面的拓展，這個時候，學生對知識的接受過程被人為縮短，學生接受的生物學科方面的知識非常片面。而生物學科是一門實驗性極強的課程，它需要大量的實驗來強化學生對于抽象概念的理念。而授課教師盲目追趕進度直接切入抽象概念講解的階段，使得學生無法通過自己的思維水平來理解抽象的概念和瑣碎的知識，而導致學生在認知層面出現(xiàn)嚴重偏差，這會削弱學生已經(jīng)構建起來的生物學科的基礎知識，非常不利于他們?nèi)蘸蟮膶W習。

2.3教學態(tài)度存在問題

我們必須承認，我國初中生物學科的教學方式仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響。同時，由于生物學科在初中學生將要面臨的中考中并沒有占有十分重要的地位，因而生物這門課程沒有引起教師和學生的足夠重視，這點從部分教師的授課態(tài)度中可見一斑。部分教師在講課時一切以教案為主，照本宣科，沒有與學生產(chǎn)生足夠的交流，課后也沒有與學生做一些積極的互動，使得學生處于比較被動的地位。還有部分教師在講課的時候態(tài)度比較敷衍，仍然以填鴨式的教學法來進行教學工作，導致學生學過課程后完全沒有印象，也無法在課后進行獨立思考與深入思索， 常常被傳統(tǒng)的教學局限所困擾。

3.新課標教育趨勢下初中生物教學的發(fā)展與完善

3.1教師的角色需要轉變

新課標的精神，要求教育工作者應該更加關注學生的感受，將學生的利益放在第一位，這是新課標要求每一位教育工作者做到的，也是每一位合格的教育工作者必須具備的素質。因此，我們應該積極轉變傳統(tǒng)教學理念，改變教師主導者的身份，使得教師漸漸傾向輔助者的姿態(tài)，在整個教學過程中，教師應該想辦法引導學生完成整個實驗過程，并且獨立完成實驗報告的撰寫工作。當學生出現(xiàn)問題時給予幫助和提醒。

表面上看，教師的角色發(fā)生轉變，任務似乎減輕很多，實質上，新課標的精神對于教師的綜合素質提出更高的要求，對于一個授課教師來講，要想在兩種角色之間切換自如就需要自身具有過硬的基本功，無形中，需要我們的教育工作者付出更多的努力和更辛勤的汗水。

3.2師生間需要更多的互動

師生之間應該有更多的互動。互動式教學對于提高生物學科的教學質量有著非常積極的意義。初中階段，學生的學習任務繁重，學習壓力倍增。課堂上如果知識單純的講授學生只會覺得過于枯燥，不利于學生進一步理解并消化知識。如果教師能夠增加更多的互動將對師生都非常有利。其實，這樣的互動在課堂中非常常見，它是在教師的引導下，最大程度地調動起學生的思維能力。例如在講解膝跳反射時，教師可以邀請一位同學到前邊來配合做實驗，有興趣的同學可以在旁邊圍觀，如果自己想親身嘗試，也可以繼續(xù)上臺配合教師做實驗。這樣的互動消除了師生雙方的距離感，通過同學之間的親身示范和講解，更加便于理解和記憶，可以進一步提升學生自主構建知識的能力。

3.3 更注重實驗

生物是一門重視觀察和實驗的學科，通過具體的實驗，我們可以把一些看不到，摸不著的，十分抽象的生物現(xiàn)象和變化規(guī)律具體化。

例如七年級生物課程，觀察“植物體內(nèi)水分的運輸途徑”，主要是讓學生了解植物的根、莖、葉內(nèi)有導管，以及導管的作用是輸出水分，這個題目比較抽象，無法讓學生看到具體的運輸途徑是什么樣、水分又是怎樣運輸?shù)摹?/p>

筆者建議，教師可以通過實驗讓學生明確這一點。如：我們可以把空心的蔥段橫切平整，將末端進入黑色液體中，一段時間后，將蔥段切成小段分發(fā)給學生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿黑色液體的導管，同時提問“你把蔥段下端浸入黑色液體中，一段時間后卻發(fā)現(xiàn)其頂端浸滿了黑色的液體，這說明了什么？墨水運輸?shù)姆较蚴窃鯓拥模俊薄ⅰ笆[段的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了黑色液體的結構是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？”，這樣處理既讓學生看到了生動形象的導管，又目睹了水分運輸?shù)倪^程，使學生很容易地理解了導管作用以及知識中的相關原理。

4.結語

作為實驗性比較強的生物課，要想徹底擺脫傳統(tǒng)教學中的不足，就要求教師改變許多東西。比如說教學理念；比如說一些靈活的教學方法等等，同時要想辦法搞活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習能力，讓學生全面發(fā)展，最終落實新課標的教學理念。

參考文獻：

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