淺議小學數學分層異步教學的實施策略

江蘇省啟東市民主小學 包麗華

淺議小學數學分層異步教學的實施策略

江蘇省啟東市民主小學 包麗華

新課程教育背景下，要求教師創新教學方法，以學生學習興趣為主，采用分層異步教育模式，尊重學生個性發展。經過實踐證明，分層異步教學模式應用在小學數學教學中效果良好，學生學習表現積極，教學效率得到提升。對此，筆者根據多年教學經驗，就小學數學分層異步教學方法進行了簡要分析。

小學數學；分層異步；教學策略

一、分層異步教學含義

分層異步教學方法實質上指的是：教學中由于學生的差異性較強，教師基于此點將學生劃分為不同的標準，同時應用小組學習模式，將學生劃分為不同的小組。教師按照學生的學習能力、認知能力展開針對性指導，并為學生制定明確的小組學習目標。讓學生在合作學習中，逐漸學會主動研究問題、探討交流，養成自主學習習慣。為了貫徹落實新課程教育改革要求，在整個教學中，以學生為核心，教師起到引導作用，尊重學生個性發展的同時，滿足個性需求，為學生后續自主學習能力的培養奠定基礎。如下圖所示：

二、小學數學分層異步教學實施策略

1．對學生進行分層

由于學生之間學習能力的不同、興趣特點的不同、邏輯思維的不同，在教學中表現出較強的差異性，尤其在數學教學中，不同學生有著不同的思維，這就需要教師根據學生的發展特點進行劃分，構成學生分層，這也是分層異步教學法的關鍵。通過學生分層劃分，在培養學生數學學習興趣的基礎上，確保每名學生都能夠掌握數學概念知識。而后，教師按照其他內外因素影響綜合分組，但前提條件是要保護學生的學習信心。

比如：在“軸對稱”的教學過程中，首先，教師按照學生的學習水平進行劃分，基礎——中等——拔高等不同小組，每組4～6人；而后進行小組合作學習，引導學生剪出與教師同樣的左右相同的蝴蝶；最后，教師通過層層引導，在無形中滲透軸對稱的知識點，并提升學生的合作學習意識，一舉兩得。

2．教學任務分層方法

當學生小組分層后，教師進行教學任務的劃分，進而有目的地展開小組指導，同時保證任務布置與每組學生的學習水平相同，適合學生發展，進而更好地學習數學知識。所以，教師在確保不影響教學時間的前提下進行任務劃分，提倡學以致用。

例如：在《統計》的教學中，教師可以將班級長跑活動作為載體，引導學生根據每個同學的跑步時間進行統計，將其分為優秀、良好、不及格，教師進行適當的引導，A小組學習能力較弱，那么，A小組學生的學習任務就是理解統計概念；B小組學習水平較強，那么就讓B小組學生根據每個同學的跑步時間進行統計，而后引導其進行自主探究，通過一系列的教學環節，立足于教學實踐，確保教學的有效實施。教師針對學習能力較弱的小組，設置一些基礎性習題；針對學習能力較強的小組，布置一些探究性問題，循序漸進，逐漸增加任務難度，進而得到整體性提升。

3．問題分層

新課程背景下，要求教師培養學生的自主學習能力，引導學生問題意識，學會自主解決問題，因此，教師在數學教學中，培養學生的問題意識，設置分層問題，引導學生能夠大膽提出問題，進而學會以問題為依據找到解決方法，逐步培養，同時活躍學生思維，讓學生感受數學學習的神奇魅力。

例如：在日常應用加減乘除計算時，學生時常由于粗心大意而造成計算錯誤。針對這一問題，教師首先不要急于糾正錯誤，而是針對不同的錯誤進行引導，讓學生能夠主動發現錯誤，主動更正，確保教學引導的有效性，同時培養學生正確的學習習慣，學會檢查，保證計算的嚴謹性。

4．分層評價

一直以來，我國教學評價的形式為：不同考試檢測展開教學評價。隨著現代化教學的改革，這種評價形式已經不能適應新時代的發展，并且這種評價形式對于學生而言缺少公正、公平。因此，在教學評價中需要被打破，構建分層評價形式。分層評價指的是：教師根據學生課堂表現、課堂參與性、回答問題率，再加上考試成績，進行綜合評定，確保教學評價的公平性。

數學這門課程在小學教學中具有重要作用，實施小學數學分層異步教學可以切實根據學生自身個性設定科學的教學方針，增強教學方式的靈活性，使學生可以在學習中真正受益。因此，教師需要做好教學設計，實施分層異步教學方法，保證每個學生在教學過程中都能得到提高，從而更有利于學生的數學學習，進而提升學生學習水平，提升教學質量，為學生今后的發展奠定基礎。

[1]張克禮 ．小學數學分層異步教學的實施 [J]．科教導刊（上旬刊），2015（04）．

[2]吳辛君 ．小學數學分層異步教學的實施策略 [J]．中國教育學刊，2006（11）．

[3]劉青巖 ．小學數學分層異步教學的實施策略探析 [J]．中國校外教育，2016（S1）．

[4]田 景 瓊 ．小 學 數 學 分 層 異 步 教 學 的 實 踐 研 究 [J]．求 知 導 刊，2016（08）．