你會這樣“說話”嗎？

羌桂鋒

作文中，少不了人物對話，它能讓情節更生動，更有生活味兒。其實人物對話不僅可以出現在作文中間，還可以出現在作文的兩頭呢！怎么樣，是不是覺得不可思議呢？

“真實君”和“多變君”

一處精彩的對話往往包括“說的內容”和“提示語”兩個部分。說的內容就是生活中“原汁原味”的句子，怎么說的就怎么記下來，它叫“真實君”；那“多變君”呢？當然就是指提示語嘍，它的任務是要寫出人物說話時的表情、動作、心理等。

明杰說：“媽媽，快坐下，我來給您捶捶背吧！”

明杰笑了笑說：“媽媽，快坐下，我來給您捶捶背吧！”

明杰端來張凳子，拉著母親的手，笑了笑說：“媽媽，快坐下，我來給您捶捶背吧！”

你看，“多變君”是不是特能變呢？第一句空洞，第二句簡單，第三局則顯得生動、豐富，給我們以“身臨其境”般的閱讀體驗。

聰明猴

要想和“多變君”交朋友，只要記好下面3個法寶：做著動作說，帶著表情說，心里想著說。有意思的是，“多變君”雖然會出現在對話的前、中、后，但是在特殊的時候，它還會消失的哦！

文頭“說話”

對，你沒看錯，文頭也能說話！

文頭里“先聞其聲”

特點：出現在作文開頭，以語言對話組合的形式呈現

“王娜，你頭上的花又掉了！”

“哎呀哎呀，小杰你怎么還沒坐好？”

“亮亮，‘音樂準備了！”……

這是一個對話描寫組合，選自《班級聯歡會》這篇作文。文頭的“對話串”一下子就將讀者領入“聯歡會”活動開始前的緊張節奏中，輕巧自然，充滿童真?？磥?，通過“對話串”來烘托活動環境是一個精妙的策略，你被這樣的情境感染了嗎？

“媽媽，咱回去吧，我知道錯了?！?/p>

“不行！今天一定要到張伯家認錯！走快點！”

采用了倒敘的形式，點明了事件主題，給讀者心中留下了懸念，“為什么要認錯？”“張伯原諒我了嗎？”這些問號是不是也從你的心底產生了呢？

“把帽子帶好，風大！” “靠右邊走，別離車子太近，不要看路邊的小攤?！薄白鳂I帶好了吧，到校就交給老師。”唉，這就是我苦口婆心的奶奶，我都上六年級了，她還這么啰嗦，這不，早晨出門去學校，就是上面這一攤子“絮叨”！

“我說的話”被巧妙地隱藏了，這恰恰是突出了一個可愛、樸實、愛嘮叨的奶奶形象，你讀出來了嗎？

文尾“說話”

文尾里“余音繞梁”

特點：出現在作文結尾，可以是單個，也可以是一組

“媽媽，你快去睡吧，我沒事了！”

“我再陪你一會兒吧?！?/p>

“沒事的，你去睡吧！”

“聽話，你睡吧……”

這段對話描寫選自《媽媽的愛》一文，寫的是“我”生病時媽媽悉心照顧我的一件事。文末的這段對話溫馨感人，既寫出了媽媽對我無私的呵護，也寫出了“我”的懂事，畫面動人，直抵人心。

“草終于擺脫了泥土的束縛，探出了腦袋，它見到了什么呢？”父親啟發我。

“是陽光，是希望，是滿滿的幸福?！蔽颐又f。

對話描寫同樣可以點明文章的中心，起到升華主題的作用。這樣的處理親切自然，和諧統一，相比于生硬的口號式、倡議式收筆，就顯得清新可愛，耐人尋味。另外，運用對話描寫同樣可以產生深刻的含義，不信你看：

“倘若你不‘奔跑，怎會有大的進益，又怎能實現你的夢呢？”母親的話在我耳邊流轉著。

我們又看到了一位智慧的母親，用淺顯的詞語——“奔跑”告訴孩子人生中必須求索、進取，這樣才能實現自己的夢想。你看，用“說話”來表現是不是特親切、特能夠打動人心呢？