談運(yùn)用故事教學(xué)開發(fā)幼兒的想象力

陳應(yīng)瓊

摘 要：幼兒的成長離不開教師家長的呵護(hù)，孩子好奇的天性是與生俱來的，為了使得幼兒這一天性得到發(fā)展，教師可通過故事教學(xué)的方式來引導(dǎo)幼兒開發(fā)想象力，本文分析這一過程可能會(huì)遇到的困難，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 幼兒 想象力

幼兒接觸陌生事物會(huì)激發(fā)好奇心，對故事具有自我思考的能力，當(dāng)代社會(huì)教師可合理運(yùn)用故事教學(xué)來開發(fā)幼兒想象力，提升幼兒自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)育。

一、運(yùn)用故事教學(xué)的意義

1.運(yùn)用故事語境，引導(dǎo)幼兒想象

故事是一個(gè)相對完整的具有語境的語言素材，使用有意義的語言素材可以幫助幼兒理解故事內(nèi)容的意義，合理的語境能夠幫助幼兒充分吸收故事的精華，同時(shí)讓能帶動(dòng)幼兒發(fā)揮想象的空間。幼兒的興趣十分廣泛，但是唯獨(dú)喜歡聽故事幾乎是所有幼兒的共性，具有吸引力的語言會(huì)讓幼兒感到好奇，同時(shí)認(rèn)真地聽教師或者家長講故事，并且一旦幼兒聽懂了故事的內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生很大的自信和滿足感，便因此提高了對閱讀的興趣，加之幼兒本身具備的對好奇事物好問的特性，不僅能夠引導(dǎo)幼兒自我思索，同時(shí)還能提升幼兒的想象力。

2.提升語言表達(dá)，升級幼兒想象力

語言作為人類最重要的生存必備技能，具有傳播信息、交流交際等關(guān)鍵功能。幼兒在集體的幼兒園活動(dòng)中，因?yàn)槟挲g過小，自身語言能力非常有限，這時(shí)，故事教學(xué)便可以發(fā)揮巨大作用，通過故事可以搭建教師與幼兒之間的溝通橋梁，不僅增強(qiáng)了教師與幼兒的交流互動(dòng)，也幫助幼兒提高語言交流能力，幼兒的語言能力提高了，想象力自然也隨著升級。

3.培養(yǎng)多元智能，開發(fā)幼兒想象力

多元智能包括語言智能、音樂智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能等等，教師在對幼兒講故事的同時(shí)，可以配合肢體語言。例如在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，可以進(jìn)行角色扮演，對兔子、烏龜?shù)男愿裥蜗筮M(jìn)行生動(dòng)具體的肢體描繪，還可以使用一些小型的刀具，例如烏龜殼、兔子耳朵，模仿龜兔賽跑中兩只動(dòng)物各自的跑步姿態(tài)，給幼兒營造生動(dòng)可觸的情景，還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備充分展現(xiàn)故事情景，讓幼兒融入其中，不僅極大能提升幼兒對聽故事的興趣，同時(shí)幼兒的多元智能將得到極大的開發(fā)，對于幼兒的綜合能力具有積極重要的作用。

二、提高故事教學(xué)對幼兒想象力開發(fā)的質(zhì)量

1.教學(xué)環(huán)境適宜

幼兒對驚奇事物能否轉(zhuǎn)化為興趣情緒，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境，從兒童的心理上看，現(xiàn)實(shí)和想象兩者間是相互自由的，幼兒常常會(huì)有許多毫無邏輯異想天開的想法，會(huì)讓大人啼笑皆非，甚至讓人感到不可思議，然而正是這些異想天開的想法才是讓幼兒真正發(fā)揮想象力的契機(jī)，所以無論教師家長都應(yīng)當(dāng)重視這一契機(jī)，借此引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，對問題大膽猜想和提問，讓幼兒的好奇心得到無限的延伸，并且充分保存了幼兒的童真童趣。

2.教學(xué)情境適當(dāng)

在運(yùn)用故事教學(xué)開發(fā)幼兒想象力的過程中，不僅需要幼兒本身具有對新鮮事物的好奇，同時(shí)需要教師的適當(dāng)配合，如果教師的教學(xué)過于單一、枯燥，以傳統(tǒng)的老調(diào)模式來開展教學(xué)，那么很可能會(huì)磨滅幼兒的好奇天性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先給幼兒創(chuàng)建一個(gè)新鮮可感的情景，善于渲染環(huán)境、營造氛圍、設(shè)置場景、角色扮演等，以此不斷給予幼兒充足的新鮮感、驚奇感，讓幼兒可以帶著一種積極的情緒去回味、想象故事的情節(jié)發(fā)展，由此開發(fā)幼兒的想象能力和思考能力[3]。

3.教學(xué)互動(dòng)恰當(dāng)

幼兒是天生具有強(qiáng)烈的表演欲望的，尤其是當(dāng)他們看到許多生動(dòng)形象、新鮮有趣的事物時(shí)，會(huì)更加興奮，但是由于思考范圍、表達(dá)能力的欠缺，他們提出的問題往往是比較表面、單純的，而無法把內(nèi)心中的真實(shí)疑問表達(dá)出來，這樣一來提問的價(jià)值不高，容易被教師忽略，影響幼兒表達(dá)欲望的積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行恰到好處的互動(dòng)，比如在講故事的過程中提問：“為什么貓咪總是抓不到老鼠呀？”“如果你是貓咪，你會(huì)怎么做呢？”等，由此提問可以在教學(xué)中起到示范作用，不僅引導(dǎo)幼兒明確提問方向，更能讓幼兒展開想象，充分發(fā)揮天性，起到積極性作用。

綜上所述，教師在運(yùn)用故事教學(xué)開發(fā)幼兒想象力的過程中，首先應(yīng)提高幼兒對聽故事的積極性，選擇符合幼兒年齡段內(nèi)容的故事書，閱讀中加以互動(dòng)，擺脫單一老調(diào)的教學(xué)形式，積極營造融洽的故事環(huán)境，創(chuàng)建新鮮有趣的故事情景，并加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)，提升幼兒對故事思考的主動(dòng)性，讓幼兒借故事的內(nèi)容展開大膽的想象，打開思維的窗戶，讓充滿想象力的天性得以充分地培養(yǎng)和開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍建秋，余森森.讓幼兒張開想象的翅膀--幼兒想象力測試及分析[J].幼兒教育，2013，（9）：8-9.

[2]郁晶霓."文學(xué)活動(dòng)中幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)"結(jié)題報(bào)告[J].文教資料，2005，（2）：145-146.

[3]王巍.從幼兒繪畫看幼兒想象力發(fā)展的研究[J].新校園（學(xué)習(xí)），2012，（5）：205-205，207.