論小學作文教學的誤區及其對策

向賜秀

摘 要：小學作文教學存在著誤區。教師方面看：一是對作文教學認識不夠；二是作文教學方法陳舊；三是作文訓練缺乏必要的系統性。學生方面來講：一是沒有從根本上解決無內容可寫的問題；二是作文內容缺少新意；三是沒有挖掘出適合自己的寫作素材。針對上述情況，教師可采用相關對策，本文作者針對這一問題進行了相關闡述，以供參考。

關鍵詞：小學作文 誤區 對策

小學語文教學大綱指出：小學以學寫記敘文為主，也要學會寫常用的應用文。這一規定充分表明，小學作文不僅是一種綜合性很強的練習，而且還界定了小學作文只能是進行一些最常見、最基本的作文練習。小學生作文訓練的目的，是培養他們初步的觀察能力、分析事物的能力和一定的文字表達能力，是一種最基礎的形式，而不是培養一個或幾個小作家。一些教師指導學生作文至今還存在著不少誤區。歸納起來，主要表現在：

從教師方面看：一是普遍存在對作文教學認識不夠的問題，習慣于自我欣賞；二是教學方法十分陳舊，沒有什么新的花樣；三是缺乏必要的系統性，教學過程支離破碎。[1]

從學生角度觀察：一是還沒有從根本上解決無話可說，無內容可寫的問題；二是駕輕就熟，作文的內容缺少新意；三是還沒真正挖掘出適合自己的寫作素材。針對上述問題，教師該怎樣指導學生寫活作文呢？我以為應從以下幾個方面入手。[2]

一、提高認識，從小學語文教材中找到范例，著重解決好作文方法的問題

小學才開始作文起步訓練，學生對讀寫知識掌握得極少，所見所聞極其有限。作文課教師往往習慣于出一個題目叫學生去寫，缺乏必要的指導，加之腦子里又沒有一定的理論知識，寫作時，常常是信馬由韁，寫到哪里就是哪里。因此，小學教材中適當地編選一些思想性和藝術性都比較強的課文，就是要求學生能夠找到他們熟悉的東西，讓他們看得見摸得著，這些文章對學生的作文是很有啟發性的，只可惜這類課文的教學并未引起一些教師的重視。因為，關于習作方法的指導應貫穿于課堂教學的始終，而不應當孤立地進行。課文是學生閱讀和習作的拐杖，同時又是教師指導學生習作的極好范本。通過課文的具體例子進行分析使學生掌握習作方法，把重點放在指導學生寫話、作文方面，時間一長自然會學有收獲的。

二、多組織一些有益的活動，讓學生充分參與，由說到寫進行訓練

有些教師的作文教學喜歡照本宣科，局限于課堂上的“講”和“練”，而往往忽視了學生自己的親身實踐、生活經歷。這樣，盡管課堂上老師們的講解也很像那么回事，巴不得把所有的東西都一股腦地推給學生，可學生又能真正得到多少呢？由于他們提供給學生的是空對空的說教，學生的實踐經驗不夠，親身經歷的東西太少，這樣臨到寫作的時候，只能是絞盡腦汁、胡編濫造了。我們不難看見，屢屢出現的撿錢包，送迷路的小女孩回家之類的陳舊題材充斥于學生的習作練習，讓我們看了又看，讀了又讀，又談得上什么內容、什么新意呢？因此，我們很有必要把學生帶入社會這個大課堂，深入到社會這個大舞臺，參加一定的社會實踐活動，培養學生的觀察想象能力，由說到寫進行訓練，文章的內容才會逐漸充實起來。

三、鼓勵學生多寫放膽文，盡量拓展寫作空間，寫出他們的真情實感

不少教師，由于缺乏必要的自我進修，知識、理念很容易老化，因而適應不了新形勢的要求。有的教師把“思想健康”錯誤地理解為“好人好事”的描寫，篇篇文章都要有閃光點出現，有思想教育意義，這就無形中將學生的思想禁錮起來了。文章的內容界定得過死、過嚴，學生又怎么能寫出真話呢？我們隨便翻開幾本作文練習，感覺成人味太重、學生味太少，孩子們的真情實感又有多少呢？少數教師所以這樣畫地為牢、循規蹈矩或許是受升學考試的牽制也未可知。作文教學指導要求學生講真話、寫真實的人、記真實的事，這是因為學生的習作畢竟不同于作家的創作啊。語文教材安排有這樣一次作文練習：寫一個熟悉的人，要寫出這個人物的特點。你可以寫出人物的語言、動作、外貌等方面的特點；又可以寫他熱愛工作、熱愛學習、樂于助人等優秀品質；還可以寫他愛喝酒、愛訓人、愛搓麻將之不足。只要角度新穎、立意很高，都是可以的。這樣，本次作文的內容也自然豐富起來了。

四、除了寫好課本安排的一些習作項目外，還可以補充一些其它類型的作文練習

對學生作文的訓練，是一項系統而又艱巨的工程，不要只滿足于一次或幾次習作質量的高低，不要只滿足于極個別學生極個別詞語的華麗上面，而應著眼于作文的內容和學生習作能力的培養。對于教材中安排好的一些作文練習，要認真研究冷靜處理，同時又不要被一本教材把你框死，要有選擇、有重點地進行作文練習，引導學生寫出真情實感，從小提倡他們健康誠實的文風。因此，根據自己教學的實際需要，適當地補充一些其它類型的作文練習，讓學生寫他們熟悉的人和事，這的確是小學作文成功的一條重要途徑。

五、注意作文講評和作文欣賞，精講多練，提高學生寫作水平

作文講評是一種不可缺少的重要手段，不講評，學生心中無數。每次寫作的優點和不足，他自己寫得如何，別人又寫得怎樣，這些信息要靠教師的講評傳遞給他們。誠然，講評的方式也應當是多種多樣的，可選上、中、下三類作文全面進行講評，也可以專講好的，或者著重研究一下某次作文練習的不足。講評時，指出好的好在什么地方，不足的表現在哪里，使學生取長補短，全面交流。

我認為，根據孩子的年齡特點和他們的視野不夠開闊的情況，小學中高年級利用課余時間增設每周一至三節作文欣賞課是很有必要的。它的進行既可以松馳一下學生緊張的神經，又可以給孩子提供一定數量的范文，把閱讀和寫作結合起來，有利于提高學生的審美能力和閱讀鑒賞水平，這一作法很受學生歡迎?？傊?，教師關于作文教學的方法應該是多樣的，我們只有不斷地探索和實踐，才可能真正找到適合小學作文教學的成功方法，這一點是毫無疑義的。

參考文獻

[1]《小學語文教學大綱》

[2]《小學語文新課程標準》