“長文”教學策略例說

尚吉友

在現行的小學語文各種版本的教材中，選入了很多文質兼美、篇幅較長的課文，文章中蘊含的可學內容非常豐富。鑒于教者想夯實基礎知識、想提高語文能力、想提升語文素養等諸多方面的教學設想，這些長文的教學往往出現這樣的問題：一是著眼點很多，不知從何處下手；二是處處都學，處處都講，學生收獲卻甚少；三是教學時間非常緊張，往往還沒講完，已經下課，只好增加課時繼續學習。那么這類“長文”究竟該怎樣教學呢？

詩人鄭板橋的繪畫觀“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”應該能給我們一些有益的啟示：在長文教學中，采用“取舍教學內容，聚焦重點內容，對比思辨關鍵內容，習得語言和方法”的策略，確實能取得實實在在的教學效果——《哈爾威船長》的教學就是一例。

一、刪繁取精——尋找點

長文教什么的選擇是決定教學成效的重要前提。與其面面俱到不深入，不如選取一個點做細、做實、做透，使學生獲得一兩項知識或能力，做到每課皆得。

《哈爾威船長》一課該選哪一個點呢？就課文本身來說，可教的內容很多，一是疑難字詞。本文是法國于果的作品，自然有一些外來詞需要理解，能豐富學生的詞語積累。二是學習內容。文中“在英吉利海峽上無人與之相提并論，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利？”“哈爾威船長有權開槍打死那些擁擠的人嗎？”等問題需要精讀理解。三是人物描寫。課文對哈爾威船長的語言、動作、神態及場面的描寫，刻畫了一個忠于職守、履行做人之道的英雄形象。四是語言特色。五是敘述手法……

從第二學段目標來看“引導學生揣摩并學習作者的寫作方法”是本學段的重點，從編者意圖來看，《哈爾威船長》放在了“英雄人物”這一單元中，其用意從“人物”一詞可見一斑。這一組選文為了突出人物的光輝形象、高尚品質，都抓住了人物的動作、語言、神態進行描寫。從學生現有的水平來看，學習這些方法，對于他們理解課文、練寫習作會有很大的幫助。因此，把對哈爾威船長語言、動作、神態描寫的品析與感悟確定為本課教學的點，就是很好的“刪繁就簡”。教學時圍繞這一點展開活動，臃腫的教學內容“瘦”下來了，教師的教學也不會因內容太多而手忙腳亂，學生也會學得精細有收獲。

二、聚焦語言——選取點

選準了點只是對教學內容有了大概的把握，利用這個點制定教學才會讓教學有個更清晰的路線。閱讀教學到底要教給學生什么？就《哈爾威船長》這課來說，一般情況下，教師會把理解課文內容、體會作者表達的情感和了解作者抓住人物的語言、動作、神態突出人物的品質與特點的寫作方法作為教學目標。教學中通常會讓學生畫出描寫人物動作、神態、語言描寫的句子，讀中理解人物的品質，知道作者為了突出文章主題，采用了哪些表達方法。這樣的教學，學生只在理解層面做了平移。至于該怎樣使用語言，怎樣利用語言傳遞信息還是不清楚，或者只是霧里看花。

怎樣轉向語言形式的學習呢？那就得盯住語言，采用更用有效的策略揣摩比較語言：1.找出語言。邊讀邊找出描寫哈爾威船長三次下達命令時的語言。2.探究語言。哈爾威船長與機械師、大副的對話非常簡短，似乎不完整，作者為什么要選用這樣的對話形式呢？3.比較語言。本文的語言描寫很有特色，可在救援結束，“諾曼底”號緩緩下沉時，哈爾威船長卻一句話也沒有說，此時為什么不寫人物的語言而寫神態呢？4.歸納總結。你覺得作者抓住哈爾威船長的語言、動作、神態來描寫有什么好處？這樣學生不僅弄懂了人物語言背后隱含的意義，更知道語言描寫要符合當時的處境，清晰而深刻地認識到課文是怎樣抓住人物的動作、神態、語言來表現人物精神品質和塑造人物形象的。這樣的學習，人文性與工具性得到統一，避免顧此失彼或眉毛胡子一起抓。盯住一點，揣摩理解、比較提升，最終被學生消化吸收，這樣的語文學習對學生能力的提高更有效。

三、思辨對比——用足點

我們精選的教學內容如果只是平面地展示給學生，而不深究，就不會最大限度地發揮它的教學功效，尤其是被定為教學重點的內容，更要通過比較、放大或重組等方式進行學習。多角度地理解、剖析，使學生的認知或能力有一個縱深的發展。《哈爾威船長》一文“通過具體的對話、動作、神態，體會人物的優秀品質”是本課的教學重點，三次下達命令時的對話則是重中之中，運用朗讀、思辨等策略用足這個點，既會認識文中人物的品質，又能習得理解和閱讀方法。具體做法是：

一是思辨對話悟品質。哈爾威船長與機械師、大副的簡短對話蘊含了豐富的內涵，體現了三個人物既相同又各異的精神品質。值得學生在朗讀中思考，如“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？”“被海水淹了。”……“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”……引導學生有感情朗讀后，想象當時的情景，分析人物說話的目的、心理等，進而理解人物形象。深入全面地思考，是培養學生理解和閱讀的好方法，也是閱讀理解更高層次的能力培養。

二是比較對話悟表達。短短的幾句對話，為什么就能準確、生動地塑造人物形象呢？這里，采用比較法就能實現品析語言悟形象和主題這一教學難點。在比較兩組對話的不同表達效果的基礎上，還要將這組對話與災難突發時船上乘客的混亂場面放在一起對比：一邊是“驚叫著、哭泣著、像瘋了似的”擁擠的人們，一邊是把自己的生命置之度外，臨危不懼，鎮定指揮救援的船長。兩個場面的對比，使人物的形象躍然紙上。正是這種對比的寫法讓哈爾威船長的形象更高大，更鮮明。場景刻畫的對比中，“猶如鋼鑄一般屹立在艦橋的橋頭，在晨霧中緩緩下沉。”這個畫面既可讓學生認識文章的表達方法，又可以讓學生知道如何使用這種表達方法來突出人物的形象，可謂一舉兩得。

每位教者對教材的解讀是不同的，每篇課文都可從內容、從語言、從主旨、從人物形象等不同角度獲取大量的教學內容。但絕不能都一一展示給學生，我們面對的是只有十歲左右的孩子，他們的知識儲備和生活閱歷都沒有達到這么高的程度。每節課我們都要找準基本教學內容，確定精準的目標，一定不貪多，不求全，目標的設定要求集中，求實效，每篇長文突破一個“點”，天長日久，學生累積的知識也一樣能解決實際閱讀中的問題。這樣就能準確把握小說的主旨，掌握它的精髓，使學生從中學到的知識更多，能力提高得更快，綜合素養提升得更高。