基于腦科學理論下的小學數(shù)學教學反思

摘 要：本文結(jié)合腦科學理論，針對課前、課上、課后如何使學生的大腦進行高效的運轉(zhuǎn)，有效學習進行反思。關注學生的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)、學習狀態(tài)。

關鍵詞：課前 課上 課后 狀態(tài)

學習是發(fā)生在腦中的，腦是一個生理器官，因此，學習也是一種生理現(xiàn)象，腦的健康狀況及運行（發(fā)展）規(guī)律直接影響學習效能。在小學數(shù)學學習中如何讓學生的大腦處于積極運行、發(fā)展的狀態(tài)就顯得更加重要。[1]

下面我結(jié)合自己的課堂教學談幾點自己的做法：

一、課前，把學生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)

大腦在一個輕松、安全的環(huán)境中才能發(fā)揮最大的學習效率。每節(jié)數(shù)學課前，觀察孩子們的課間休息情況及課前的心理和學習用品的準備情況很重要。如果發(fā)現(xiàn)孩子們在緊張的學習中出現(xiàn)疲勞，就讓孩子們每人先喝點白開水，增強一下能量，然后做幾個拍拍手、拍拍頭、伸展伸展腰身的動作，以促進腦部的血液循環(huán)，讓孩子們能夠在輕松快樂的環(huán)境中，全身心的開始一節(jié)數(shù)學之旅。“欲善其事欲先利其器”這樣每一節(jié)數(shù)學課前將孩子們的心理狀態(tài)調(diào)整到最佳，孩子不但愿意上數(shù)學，也容易走進數(shù)學的學習，同時拉近師生之間的距離，孩子們很享受這樣的開場。[2]

二、課上，把學生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)

小學數(shù)學課堂教學要開發(fā)學生的智力、提高學生的數(shù)學素質(zhì)就必須充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題?？梢哉f，在數(shù)學教學中，能否充分調(diào)動學生思維是一堂課成功與否的關鍵。

1.創(chuàng)設有效的情境

課堂上學生的學習已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況，有的智力不高，有的基礎差，有的學習態(tài)度和學習習慣不好……，再就是班堂人數(shù)過多，單單靠課后輔導是讓老師心力交瘁，事倍功半的。所以，在數(shù)學課堂上，要充分尊重大多數(shù)學生的生活和學習經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近學生實際水平和學生感興趣的教學情境，拉近數(shù)學與孩子心理、生活上的距離，讓他們產(chǎn)生“這個問題我想解決”，“憑著自己的感覺及經(jīng)驗我能夠解決”，“我要學”的沖動，讓他們在具體的情境中充分的感悟數(shù)學，理解數(shù)學。

2.多種學習方法和學習方式的交替使用，提高解決問題的能力

學習是什么？神經(jīng)科學家將科學定義為兩個神經(jīng)元彼此產(chǎn)生聯(lián)系的過程。當一個神經(jīng)元向另一個神經(jīng)元傳遞信息時，學習就發(fā)生了，更深層次的學習，實際上就是神經(jīng)元細胞之間建立更多的連接，找到新的通路。

數(shù)學中的解決問題，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)信息掌握不了、尋找信息之間的聯(lián)系、進行邏輯思維的能力差等現(xiàn)象。

（1）口述問題。任何一道解決問題都是情節(jié)和數(shù)量關系兩方面組成。學生在口述問題時，必須對題的情節(jié)和數(shù)量進行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。

（2）邊口述問題邊整理信息。整理時可以摘錄重要信息；也可以用表格或畫圖表示；還可以在題中勾勾畫畫。大腦不是一個信息容器，而更像一個有選擇的接受者，它依據(jù)這些方式選擇性的接受信息，屏蔽掉一些信息。使問題更清晰，有利于分析數(shù)量關系，解決問題。

（3）根據(jù)整理的信息復述一下整個問題。經(jīng)歷這樣的讀、理、想的過程，學生頭腦中將會對有用的信息建立聯(lián)系、變通、延伸，在思考中尋找信息間的聯(lián)系，進而找到解決問題的方法。

有了以上幾個環(huán)節(jié)的準備，孩子們的思維已經(jīng)到了噴薄欲出之際，問題解決就水到渠成。

三、課后，將好的學習狀態(tài)繼續(xù)延續(xù)

高效的數(shù)學學習過程，如果得不到及時鞏固、延伸、拓展、構建起新的知識結(jié)構，學習效果會大打折扣。根據(jù)孩子們的心理特點和遺忘規(guī)律，及時將學生這種好的學習狀態(tài)延續(xù)、鞏固就很重要。

1.讓學生當小老師。讓孩子們回家后從問題的產(chǎn)生、分析、解決方面講給家長聽，一方面鞏固自己所學，在講述中還可以有新思路，新發(fā)現(xiàn)；另一方面滿足學生的表達欲望與表現(xiàn)欲望。

2.多種形式的作業(yè)。有些知識學完后，可以指導學生運用課本知識動手做一做，這樣不僅符合小學生的年齡特點和思維特點，而且能加深學生對知識的理解感悟。如學習了“初步認識平面圖形”后，設計這樣的作業(yè)：讓學生用紙畫出所學過的四種平面圖形（長方形、正方形、圓形、三角形），每種圖形多畫幾個，然后用剪刀把這些圖形剪下來，再用這些圖形拼出各種不同的圖案，最后在班內(nèi)搞一次圖畫展。學生根據(jù)自己的聯(lián)想拼出小魚、小房子、山水圖、輪船等，學生在操作中求新、求異，創(chuàng)新意識和審美情趣都得到了培養(yǎng)。[3]

3.畫思維導圖。思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。在每一個單元和每冊書學習解決時，引導、組織學生畫出一個個單元和整本書的思維導圖。這樣把孩子們線性的語言和思維，用圖形的方式組織起來，不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學習者對先前知識的刺激，更有利于他們之間對各自隱性知識的獲得，對學習群體有大的促進作用。

總之，學生良好的心理狀態(tài)，積極的思維狀態(tài)，科學的再學習

狀態(tài)，都需要老師敏銳的觀察、積極的溝通、及時的捕捉與調(diào)控，只有這樣才能準確把握孩子們的思維脈搏，有的放失的進行有效教學。

參考文獻

[1]《教育與腦神經(jīng)科學》，作者：大衛(wèi).蘇澤等，華東師范大學出版社

[2]《腦的功能——將研究結(jié)果應用于課堂實踐》，作者：Patricia Wolfe，中國輕工業(yè)出版社

[3]《基于腦的課堂教學框架設計與實踐應用》，作者：李金釗，華東師范大學出版社

作者簡介

邢翠艷（1977.12.25）女 漢 山東省煙臺市福山區(qū)高疃鎮(zhèn)人 本科 一級教師 畢業(yè)于煙臺師范學院思想政治專業(yè)