“少教多學”理念對低年級識字教學的有效促進

呂海花

摘 要：小學語文低年級的主要學習內容是識字寫字，識字的數量很多，對于學生來說是學習的重難點。我們需要通過有效的教學指導，激發學生的識字興趣，培養學生的識字方法，拓展學生的識字數量，落實學生的用字的能力，從多方面提升學生的識字水平。只有將識字的目標扎實落實，才能夠幫助學生打開閱讀的大門，讓學生在更加廣闊的語文天地中了親近母語文化，為學生的終身學習打下堅實的基礎。在課堂上融入 “少教多學”的理念，讓學生通過靈活多變的方法選擇和運用，輕松而又扎實細致地達成學習目標，減輕學生負擔，提升學生能力。

關鍵詞：少教多學 方法指導 課堂提升 拓展運用 切實促進

“少教多學”是我們一直提倡的科學教育理念，主張“生本教育”原則，在具體的教學實踐中做到以學定教、順學而導，以學生為主體，重在激發學生的學習積極性和潛能，提升學習效率。而《語文新課程標準》中也明確指出：在語文教學中要以學生為主體，以教師為主導，采取自主合作探究的學習方式，充分調動學生的主觀能動性，引導學生在實踐中學習語言文字的運用，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。開展“少教多學”理念指導下的語文課堂教學，無疑是有效的嘗試。

對于小學低年級學生來說，識字是學習的重點，小學語文《新課程標準》中對于第一學段的學生識字寫字要求有著明確的規定，要求學生認識1600個左右漢字，其中800個左右會寫，這是每一位學生需要達到的學科發展標準。因此，對于識字教學，我們要總結方法和規律，有效拓展識字量，做到認、寫、用三位一體，夯實學生語文學習的基礎。

一、抓住“畫與字”的演變，學好獨體字，帶學合體字

在一年級的教材中，我們的識字是由象形文字開始的，這不僅向學生展示了漢字的起源，讓我們看到了中華民族的祖先敏銳的觀察力和豐富想象力，也讓孩子們了解到漢字字形的演變，有助于學生識記字形。孩子們大都已經認識這些字形較為簡單的生字，我們應該以此為契機，將更多和這些簡單獨體字相關的生字引入學生的學習范圍，并借機讓學生了解漢字組合后表意的特點。例如，學習了“日”和“月”就可以衍生出“明”字，體會“明”是“日月之光”；學習了“水”就可以聯系“冰”，“冰”為“凍結之水”等，還可以讓學生多進行這樣的“漢字變身”游戲， 有效結合圖畫和簡單的漢字組合，拓展學生的識字量，引導學生關注漢字的意義特征，激發學生對漢字的探究興趣。

二、抓住“形聲字”的特點，學習一個字，帶學一類字

漢字中形聲字占到很大的比例，漢字聲旁表音、形旁表意的結構特點，為學生學習漢字提供了很大的便利，教師要善于帶領學生發現漢字的這一特點，幫助學生進行識字拓展即“歸類識字”，按照不同的偏旁進行歸類，按照相似的讀音歸類（即同音字或者近音字），按照相近的字形進行歸類（形近字），學生的識字量增大，識字方法增多，對漢字的辨析也更更加準確。

例如一年級上冊《小母雞種稻子》一課中出現了許多動物名稱，有雞、鴨，還有貓、狗、豬，這里就出現了鳥字旁的生字和反犬旁的生字，非常適合于進行分類識字，對于鳥字旁的生字，我們可以拓展認識鵝、鴉、鵲等生字，對于反犬旁的生字，我們可以拓展認識狼、獅、猴等生字，這不僅是對生字的拓展認知，還可以借助這些生字所代表的小動物進行文本故事的創編，把學習的生字在語言環境中運用，檢驗識字效果的同時，拓展學生的思維，發展學生的語言表達能力，對閱讀教學也是一種有效的促進。

三、抓住“音形義”的整合，由認字、寫字到用字

漢字的最大特點就在于每一個漢字都是音形義的結合體，漢字獨特的造型都和它所代表的含義有關，我們指導學生認識漢字，就要認識它的音形義，指導學生書寫漢字，就要寫得正確、美觀、干凈，這些都是為了學生用字做準備，學生可以在口頭表達中運用，提升說的能力，更可以在書面表達中運用，提升寫的能力。因此，課堂上指導學生學習漢字時，一定要注重音形義整體推進，讓學生將漢字學會、學透。

學生在學習生字的時候，如果這個漢字的字形很簡單，就可以讓學生自主觀察漢字的筆畫或者結構方面的特點，觀察漢字的筆畫在田字格中的不同位置，觀察漢字由單字變成偏旁時產生的變化，只有帶著學生仔細觀察字形，學生才能夠借助字形了解字義，借助字義記住字形，達到寫對的目標。進而通過當堂書寫、對比、點評，達到寫好的目的，提升學生的書寫能力。漢字能認讀、會書寫，還要會運用。最簡單、最基礎的就是能給漢字組不同的詞語，學生的詞語大多來源與生活，生活是語文的素材基地，更是語言實踐的最佳訓練場，教師可以指導學生將所說的詞語與生活情境聯系起來，嘗試簡單的說話練習，將詞語的運用落實到位，在字、詞、句的不斷拓展中讓學生學習表達。實現“教師教一點，學生學一片”的高效課堂，落實“少教多學”理念。

四、抓住“字與文”的聯系，由靈活識字到有效表達。

我們在課堂上所學的生字，最終都是為學生的閱讀和表達服務的，我們需要用識字量為學生的閱讀奠基。我們在課堂上帶領學生一起學習生字，不但為他們的課堂閱讀掃清障礙，更要把學生的視角引向更為廣闊的語文天地。

對于靈活識字的考核，我們可以與課堂所學的教材內容相結合，進行編創和整合。在最為常見的歸類識字中，如果我們學習的是以形歸類的生字，我們可以進行同類事物的情景描述。如果我們學習的是以音歸類的生字，我們就可以進行兒歌的編創，例如，我們學習請、情、清、蜻、青等幾個生字之后，為了讓學生能夠有效識記和區分，我們就可以編創一首兒歌：河邊青青草，清水岸邊繞。蜻蜓真有情，為人捉害蟲。將幾個生字融入新的語言環境中，既考核了生字認讀，讓學生準確辨析，又活躍課堂學習氛圍，激發學生學習生字的興趣。

總之，對于低年級學生來說，識字是學習的重點，要有效激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，拓展學生的識字數量，在有限的課堂教學時空內，盡可能地開開發課程資源，激發學生學習的積極主動性，全面提升學生的語文素養。只要教師細致了解學情、切實吃透教材、優化教學設計、拓展學習資源，我們的學生就可以學到豐富的知識，掌握多樣的方法，體驗學習的樂趣，這就是“少教多學”理念對于識字教學的有效促進。