初一學生怎樣寫好記敘文

黃知元

寫好記敘文，是初中語文作文教學最基本的內容，也是最主要的目標。如此重要的記敘文，教師該如何去教，學生又怎樣才能寫好，這就不是一個簡單的問題了。尤其對于剛步入中學的初一學生，如何一步步地由寫清楚一件事或一個人，到運用綜合式手法寫復雜記敘文，以及靈活駕馭各種表達方式，進一步提高自己的敘述能力，都不是一個“輕而易舉”的事。所以七年級的記敘文寫作教學很重要，在教學中如何提高學生的記敘文的寫作水平？

一、積累寫作材料

這一點要貫穿到整個作文訓練的始終，但在基礎訓練階段要重點抓。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以完篇。因此，一定要求學生分專題記住一些典型材料，譬如有關愛國主義，黨的領導，尊重知識，改革開放，感恩，學雷鋒等等，每個方面都要記住一兩個典型材料。材料的積累，教師只能做指導，要讓學生自己去找，不要全班統一，全班統一了，寫作的材料就會雷同。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作越豐富。

二、豐富寫作語言

如果學生語言貧乏，寫作時搜索枯腸刮肚也找不到一句恰當的話來表達自己的意思，往往寫了涂，涂了又寫，就無法提高寫作速度。如果詞匯不豐富，寫到中途某個字不會寫或者沒有一個恰當的詞語來表達自己的意思，這樣寫作就會“卡殼”，當然也就達不到快速作文的目的。因此，寫作語言的訓練和詞匯的積累是十分重要的。豐富寫作語言的方法之一是，背書和加強課外閱讀，書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言就越會有文采，不會老說口水話。再就是指導學生學習群眾生動活潑的語言，克服學生腔。另外，要指導學生積累詞匯，詞匯豐富，寫起作文來就能得心應手，速度也就快了。

三、說真話寫真情

寫出有感悟的好作文，一定是說真話的。葉圣陶先生給《學作文報》的題詞是：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”假話、空話、套話是不能打動人的，絕不會是好文章。如七年級語文上冊《秋天的懷念》雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。通過個人的行為動作，描寫出了發自內心暴躁的真實情緒，這種情緒符合常理。 要使我們的學生寫真情，就應該引導他們關注人生，關注社會，關注人類的發展。如果我們的學生除了考試什么都不聞不問，怎么會對他人、對生活、對社會產生感情？ 怎么寫出有真情實感的好文章。 通過以上的訓練逐步提高學生的記敘文寫作水平。

所以說，搞好初中記敘文寫作教學，必須在足夠重視的基礎上，合理安排，循序漸進，讓學生腳踏實地完成由小學到中學的過渡，由簡單的敘述能力到綜合式敘述能力的提高。筆者還想談談“分合”式教學法，就是基于上述教學原理而言。

何謂“分合”式作文教學法？簡言之，就是將學生在初中應具備的記敘文寫作能力，根據一定的規律，劃分為若干個能力區（或者稱之為若干個目標點），指導學生有步驟地進行專項訓練、專項達標。之后再將這些小能力區進行整合，繼而進行綜合能力訓練，循序漸進，逐步提高學生記敘文寫作水平。

初中記敘文寫作基本要求又是什么呢？概括而言，就是能夠運用敘事、描寫、抒情、議論這四種基本表達方式，生動地寫人記事。根據這一要求，可以把這種寫作能力進行細化和分解，具體分為以下幾個能力區：

1.記敘文六要素把握能力。此能力區首先要求學生說清楚所敘述的事，盡可能全面，避免有所遺漏。一般而言，學生憑借小學的功底，基本上能達到這種要求，關鍵在于教師要指導學生靈活運用六要素。即通過典型課文分析及適當的寫作練習，使學生懂得并掌握六要素在記敘文中位置、形式的多變性。如初中第五冊第12課《心聲》，記敘文六要素中的起因、經過、結果并非涇渭分明，往往會出現起因、經過合二為一，或經過與結果融為一體的情況。如七年級語文第7課《散步》。

2.運用倒敘、插敘的能力。平鋪直敘是不少學生的“拿手戲”，但在大多情況下，“拿手戲”往往變成“流水賬”，如白開水一樣淡而無味，令人讀來生倦。要改變此種狀況，教師可作以下嘗試：引導學生放棄平鋪直敘的寫作視角和結構模式，例如，嘗試著從一件事的結果寫起，即倒敘；從一件事的中間（經過）寫起，即插敘。之后讓他們自己比較一下，就文章的生動性而言，哪種更新穎獨到，能夠激發他人的閱讀興趣。也可采用“三步走”的針對性訓練，第一步，熟記課文中出現的范例；典型的倒敘結構的范文有《背影》等，插敘結構典型課文有《驛路梨花》等。第二步，修改一篇“流水賬式”的作文；按倒敘或插敘順序寫一篇作文則是第三步。這樣以來，從理論到實踐，由易而難地進行訓練，也避免學生產生枯燥乏味感。

學生在寫作文時，還要學會和運用各種表現手法，使作文達到如見其人，如聞其聲，如臨其景，生動、形象、傳神。同時還要有高尚的情操，正確的審美觀和價值觀等。這樣才能文如其人，形神兼備，相得益彰。但在一篇文章里，很難全面兼顧。就記敘文的展開問題，重點進行了論述。因為展開了，才能牽神動性，才能寄議論與抒情融入記敘文里去。記敘文也才有寫好的可能。

關于學生寫作的情感表達：強調“用故事表達出一種思想

由題目演繹而來的故事要有一個明確的主旨，不能為編故事而編故事。用講故事來說理，比起單純的說理更具魅力。記敘文既然是作者對生活的記錄和感受，那就應該明確地表達一種思想，特別是考場作文，更應如此。這種思想就是文章的主旨，是故事的靈魂，主宰著故事的剪裁和行文的方向，而表達思想主旨的方式一般是描寫和議論。優秀的記敘文除了通過要言不煩的議論對主旨畫龍點睛之外，還要善于通過生動形象的描寫來彰顯主題。強調“將思想蘊涵于描寫之中” 主旨是故事的靈魂，主宰著故事的審美價值。而突出故事主旨的最好辦法便是將故事的主旨蘊涵在描寫之中。這就要求學生寫作時需通過場面的描寫組接故事，并把故事的主旨揭示出來，即調動一切描述手段，細膩地表現人物活動或事情的發展過程，讓它表達出鮮明的主題，而不是滿足于線條式的過程交代，貼標簽式的議論鑒定。好的記敘文應該充滿著生動形象的描寫，即在行文中除用好陳述性語句，交代人、事、物的有關情況外，更要用好描寫性語句，運用精彩的動詞、形容詞和恰當的描寫手段來描繪人、事、物、景的特色，使之栩栩如生，并表達出生活的情韻和理趣。同時，恰當采用比喻、排比、擬人等修辭手法，聚焦式地對人、事、物、景的某一特征進行描摹抒寫，也可以形成超凡出眾的點睛之筆，使文章意蘊深刻。