培養學生在數學課堂上的主動性

劉玉蓮

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在數學課堂上應充分讓學生動起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來。手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。

中國教育實施以學生為主體、發展學生的創新能力為主體新課程改革，我國現在推行素質教育，其目的是要提高教育水平，全面提高學生的素質和能力。構成學生整體素質的因素很多，但其核心與本質是創新教育。創新能力不僅是一個民族、一個國家生存和進步的條件，也是衡量一個民族和國家生機和活力的標志。愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造的人，社會的向上發展就不可想象。”隨著新一輪課程改革的穩步推進，人們越來越重視對學生創新能力的培養，因為培養具有創新精神的人才，是現代社會對教育的要求。《數學課程標準》在總體目標中強調指出：“學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力……”這就要求我們在數學教學中，把學生的思維向求新、求異的方向發展，啟迪學生張開理想的翅膀，或要求學生進行獨特的構思，或引導學生展開激烈的爭論…..這樣學生思維得到發散，有了自己的主觀感受，從而培養學生創造性思維。

當今學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。

一、教師與學生要能夠敢于從萬事拘謹的狀態中解救出來

作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者，也是組織者和點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者，評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。

二、提高數學課堂教學中學生的參與程度

讓學生能夠主動、自由、快樂、有效地學習，建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的風氣，營造創造性思維的環境。首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言，善于討論。作為教學過程的組織者、指導者和參與者，教師一定要注意營造師生之間和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。在教學中教師要有對話心態，做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如：“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你還有什么看法？”等等，而對學生具有獨特的想法時，教師不能輕易放棄，不能輕易否定，要特別呵護、啟發、引導，要切實保護學生“想”的積極性和自信心，只有這樣，才能調動學生的創新意識，達到培養創新能力的目的。

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的連接處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。

這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體做分組討論則有利于發揮每個人的長處。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。