淺談如何在閱讀寫事文章時將學生引入文本意境

錢源源

摘 要：寫事情的文章是我們在課本中經常見到的一種文體，它以或記敘或描寫的手法向讀者交代一個事情，傳遞一個道理。那么如何在教這類課文時讓學生產生身臨其境之感，和作者在見解上達到一致，在思想上引起共鳴呢？這就需要教師運用一些技巧去引導學生，啟發學生。可以讓學生在朗讀中理解，在品詞析句中體會，在表演中感悟，在想象中參與，最終達到理想的教學效果。

關鍵詞：讀中理解 品詞析句中體會 表演中感悟 想象中參與

一、多種形式的讀，在讀中理解文章大意

于永正老師說過：“語文教學如果離開一個‘讀字，就什么都沒有了。反過來說，抓住一個‘讀字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶，等等，便都在其中。”，所以教課文最重要的是朗讀，“書讀百遍，其義自見”。“文貴自得，書忌耳傳”。所以朗讀對于學生感悟文本意境的重要性不言而喻。那么如何才能讓朗讀在學生感悟文本意境當中起到事半功倍的效果呢？

首先在學生最初接觸到一篇文章時，將文章讀通順，讀流暢是關鍵。先點名朗讀，給學生糾音，爭取做到讀時不錯字，不掉字，不加字。文章讀得流暢通順了，對于文章內容也就了然于胸了。其次對于書中一些環境描寫部分，教師可以為學生范讀，入情入境的范讀會感染學生，為學生營造一種課文中所描寫的環境氛圍，為學生能夠更好的理解課文做鋪墊。第三，對于人物對話部分，可以讓寫生扮演角色朗讀，學生在分角色朗讀的過程中，把握人物的語氣語調，拿捏人物的身份、地位，體會人物的心理和情感，進一步將自己內化與人物的角色當中，這個時候，對于課文的理解也就更深一個層次。

二、在品詞析句中體會

僅僅靠朗讀來完全深入地理解文章背后的含義是不夠的，還要在賞詞析句中品味和感悟。如在教學《用冰取火》的時候，為了引導學生感悟探險隊員身處險境，我在教學時抓住“賜”和“孤島”這兩個詞讓學生賞析，通過對“賜”的組詞、理解讓學生體會到南極冰川極其寒冷，連太陽那幾乎感覺不到的溫暖也是極其寶貴的，只要感覺到一點溫暖便是它對探險隊員們的賞賜了。通過對“孤島”這個詞的品味，讓學生理解探險隊員們此時此刻身處險境，無人救援，除了靠自己，沒有任何人來幫助他們，更加突出了探險隊員們處境的艱難。在此基礎上引導學生朗讀文章第三段“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”進一步體會火的重要性。

三、在表演中體會

有了對詞、句的品味，學生已經對課文情境有了較深層次的感悟。為了讓學生對于人物的身份、地位、心理情感把握得更加準確，還可以讓學生分角色來演一演課文中的內容。比如在教《田忌賽馬》這篇課文時，讓學生在熟讀課文的基礎上演一演孫臏給田忌獻計的過程以及田忌再找齊威王賽馬的過程，學生就可以在表演中體會到田忌初賽失敗時的沮喪，孫臏獻計時的自信以及齊威王初賽勝利時的驕傲，同時學生在表演過程中將人物角色內化于心，會更加深刻的理解文章內涵。

四、在想象中參與

讓學生在朗讀中理解，在品詞析句中感悟，在角色表演中體會之外，還可以讓學生抓住文本的空白部分發揮想象，把自己也想象為事件當中的一個角色，參與到事件當中去。比如，在教學《榜鐵牛》這篇課文時，我讓學生想象當大家聽到懷丙和尚說“我來試試看，鐵牛被水沖走的，我還叫水把它們送回來”時周圍人會說些什么？如果你就是當時其中圍觀中的一人，你會想些什么？說些什么呢？學生通過發言，把自己幻化為事件當中的一個人，親自參與到事件當中，會對文章內容有更深刻的體會。

總之，將學生引入到作者所創造的文本意境之中，學生就會與作者形成思想上的一致，達到情感上的共鳴。將學生引入到作者所創造的文本意境之中，是學生提高語文素養的重要途徑。只要教師孜孜不倦的學習、思索和不斷追求，才能把學生引入一處又一處的勝地，感受到一番別樣的美景。