淺談職業院校教育與教學的有機結合

摘 要：目前，職業院校的學生特點是學習成績不太理想，對基礎理論課學習熱情不高，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確。但他們智力素質并不差，思維比較活躍，興奮性較高，動手能力較強，信息來源廣泛，對外界刺激非常敏感，對新事物新觀念容易接受。基于職業院校學生這些特點，本文就如何在教學過程中寓教育于教學之中，使職業院校教育與教學有機結合，防止教育與教學出現脫節、錯位，從而提高學生的主觀能動性與自主管理能力，概括起來就是“兩個結合、一個協作”。

關鍵詞：職業院校 教育 教學 有機結合

馬克連卡曾說過：“哪里教師沒有結合成一個整體，哪里也就不可能有統一的教育過程。”班級作為學校最基本的單位，決定著學校的生命力。班級的建設與管理不是班主任一個人完成的，需要學生、班主任和任課教師共同努力。只有大家齊抓共管形成合力，才能使學生形成良好的習慣、優秀品質。所以，要管理一個班級就要求班主任開展好學生的思想品德教育，鼓勵任課教師積極參與其中，共同培育學生學習的自覺性。[1]

一、抓好教育與教學的結合

教書育人的成敗，關鍵在教師。習總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”德國教育家赫爾巴特提出“教育性教學”一詞。他說：“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學，則是一種失去手段的目的。”這句話揭示了教育與教學的關系：教學的目的是教育，教育的手段是教學，教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。職業院校的教學工作，應體現在“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，達到教是為了不教。即要求教會學生自我反思、自我管理、自覺學習，從而獲得生存和發展的能力。[2]

首先，作為職業院校的教師必須加強自身修養，提高育人意識。“教書者必先強己，育人者必先律己”，在學生面前教師的一言一行，一顰一動往往被學生所關注，一名優秀的教師必須具有過硬的業務素質、高尚的人格魅力，將楷模的形象烙在學生的心中，讓學生從心底里佩服，“潤物細無聲”地將教育融于教學之中。其次，教師要教會學生學。教師要教給學生學習的方法、態度、做學問的品行，只有授之以漁，讓學生掌握方法，才能舉一反三，提高自覺學習的積極性。[3]

二、抓好學生思想與學習的結合

在職業院校，專業教師往往只注意業務精不精，課上的好不好，而忽視學生的思想品德教育，認為是學工干部的事，因此會出現班級管理的“水庫缺口”，導致班級的渙散。只有根據職業院校學生的特點，注重學生思想與學習的結合，在教學之初及時向班主任老師了解所任教班級學生的具體情況，特別是學生的思想狀況，做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。比如，當會計專業任課教師了解到學生將要參加會計從業資格證的考試，所教的《財經法規與職業道德》是他們的必考科目之一，同學們都在積極準備之中。因此，就應根據這門課的特點，結合學生的這些思想狀況，充分調動學生的學習積極性，備課時精心設計，認真準備，在講練結合、復習回顧等教學環節采取一些新穎的方式方法，增強教學效果；在授課過程中將重點、考點、可能采用的題型一一為他們指出來，學生感到很實用、很受益，從而激發他們的學習熱情，引導學生堅定學習的信心，提高了學生學習的自覺性，也有效地提高了教師管控課堂的能力，防止了思想品德教育與業務教育的脫節。

三、抓好班主任和任課教師的協作

班主任既是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個與任課教師教學、教育的協調者。曾經有人將班主任和班集體的關系比喻成為主教練和球隊的關系，這種說法有一定的道理。因為班主任和主教練都是管理者，管理對象都是活生生的人，可是一支球隊通常有幾十人，緊靠主教練一人是無法全面管理的，這時需要發揮助理教練在訓練、用人等方面的作用，這樣一支球隊才能取得勝利。實踐證明，班主任在班級管理工作中也必須協調好與任課教師的關系，才能在工作中得心應手，帶出好的班級。一位會計專業的班主任老師說：“在班級管理工作中，我實實在在地認識到，班主任單槍匹馬很難做好工作。只有加強與任課教師的溝通，及時了解任課教師在課堂上的情況，掌握教學進度、教學動態，積極落實任課教師的意見和建議，并且讓任課教師看到自己在教育過程中的價值，調動他們的積極性和主動性，拉近同他們的距離，從而激發他們參與班級管理的熱情，形成工作合力，促進班級管理工作；把班委的任選、班規的制定、班級的活動，幫扶措施等都與任課教師及時交流，把班級榮譽與任課教師一起分享，同他們一起分享榮譽、分享快樂。這樣的班級管理工作肯定能取得事半功倍的效果。另外，我的學生學的是會計專業，他們目前的目標就是取得會計從業資格證。于是，我抓住這一契機，結合技能大賽，經常強調努力學習專業課，勤練基本技能的重要性，極大地提高了學生學習的積極性，班級的學習氛圍非常濃厚。”由此可見，班主任與任課教師關系協調的如何，直接影響到教師協作教育作用的大小，只有加強與任課教師的協作才能達到共同教育、共同管理學生的目的。

結語

通過實施“兩個結合、一個協作”，任課教師積極配合班主任對學生進行思想品德教育，時刻將教育滲透于教學中，有目的、有組織、有計劃地引導學生積極自覺地學習，才能加速掌握專業理論知識和專業技能，促進學生全面發展，把學生培養成高素質技能型人才，成為服務社會自食其力的人。

參考文獻

[1]包雙寶，班級管理無小事：高校班主任管理感悟.〔J〕人才資源開發，2016（11）： 159

[2]馮革文，班主任在中職教育教學中的作用. 〔J〕發展，2016（12 ） 77

[3]黃青會， 王順，談學生管理與教學管理有機結合的三種體現. 〔J〕金融教學與研究，1993（1） 35-38

作者簡介

孫金生 男 漢族 高級講師 1985年畢業于曲阜師范大學 教育學學士 現為聊城市技師學院系主任