國內外創意寫作學史略

雷勇

一、創意寫作的興起與傳播

“創意寫作”（Creative Writing）一詞最早由美國作家愛默生（Ralph Waldo Emerson）提出。愛默生在1837年美國大學優等生榮譽學會上發表了《美國學者》（The American Scholar）一文，愛默生在文中指出：“附著在創造行為與思考行為上的神圣性，被轉化為現實。正是這種思想的具體化，成就了一切偉大的文學作品。學術卻把作品神圣化，將其當作圣物，而不是通過研究創造性行為對思想予以足夠的重視。因此，在學術領域中，創造性讓位于理性，高校也在此基礎上建立。創造性學習的第一課，就是精神的自由以及在此基礎上的思維的獨立。”愛默生在其演講中暗示出學院派學術與創意寫作活動的對立，他希望美國高校文學系能夠實現“創造性閱讀”（creative reading）與“創意寫作”，以還原文學的創造性本位，從理性中掙脫。

此后一百多年內，圍繞“創意寫作”的討論就從未停息。當時英語教育仍然是以語言學為主流，受德國實證主義語言學的影響，英語研究以語言學研究為重點，而英語文學近乎是被當作語言學研究的材料來看待，“創意寫作”也一直處于探索階段。

1869年，35歲的查爾斯·W·艾略特被任命為哈佛大學校長，艾略特于1872年被哈佛任命為第一個全職英語寫作講師，在1873-1874年，哈佛正式招收英語寫作學生。1885年，“創意寫作”正式進入高等教育。希爾在哈佛大學為本科新生開設了寫作課程“新生英語”（freshman English）。“正是高等寫作的出現，標志了創意寫作的真正發端。”然而在這一階段，“創意寫作”只是以課程形式出現，并沒有很強烈的學科自覺。此后數年，各個高校分別創建了獨立的英語文學系，并逐步開設寫作課程。

1897年，“愛荷華大學作家工作坊”（Iowa Writers Workshop）成立。這種“工作坊”區別于后來專業學科體系內的“工作坊”，因為在這個階段，“作家工作坊”不過是供作家和學生溝通交流的一個興趣平臺，是業余作家俱樂部傳統的延續。但是這種“工作坊”形式逐漸被各個高校所接受，成為英語寫作課程的主流形式。

20世紀20年代，在美國的一所中學，首次出現了以“創意寫作”命名的課程，隨后各大高校也逐漸接受了這個名稱。但是在1930年以前，全美高校中并沒有一個完整意義的創意寫作學科。“《英語專刊》（English Journal）的一篇評論指出，41所高校已經將這種形式的創意寫作納入了課程計劃。但此時的高校創意寫作仍沒有明確的目的：一半是寫作，一半是創造性自我表達。”真正將“創意寫作”學科化，愛荷華大學功不可沒。

1930年，“諾曼·福斯特（Norman Foerster）接管了成立不久的愛荷華大學文學院——是這里成為了創意寫作最初的陣地，而不是愛荷華作家工坊”而福斯特被認為是美國高等教育體系創意與批評活動的實驗者，是一位新人文主義者。愛荷華作家工坊的歷史研究專家史帝芬·威爾伯斯曾指出：“如果沒有福斯特的貢獻和影響，工坊是否還能成立？它最終還是會成立，但可能要遲些時候。”因此，福斯特在創意寫作歷史上應當被銘記。

1936年，美國愛荷華大學正式啟動“創意寫作項目”（Creative Writing Program），此系統涵蓋了愛荷華大學的本科與專業性藝術碩士（Master of Fine Arts，簡稱MFA）。值得一提的是，這是世界大學史上的第一個創意寫作專業性藝術碩士學位（MFA）。而這套學科系統涵蓋了一系列英語寫作課程，這些課程大多沿用“工作坊”模式，這是一種集讀書、研討、創作、修改、評價于一體的模式，其課程師資來自校內的創作型學者以及駐校作家，另外還有校外的諸多流動性的訪問作家。

福斯特基于新人文主義與創新主義的共同基礎，不久還建立起了愛荷華大學文學院的研究生院。愛荷華大學文學院的教育目標在于文學思維的整體升。福斯特認為，一套完整的文學教育意味著“在文學學習中行之有效的一系列能力的提升。即不僅要發展（語文學的）現實感知力和（歷史學的）時間意識，還要提高審美感知、整合思維、價值評判的能力以及適用于書面或口頭文學討論語境的語言的運用能力。”這也是創意寫作學科最初的理念。

自愛荷華大學啟動“創意寫作系統”之后，第一批研究生創意寫作項目在各大高校紛紛建成。“1946年約翰·霍普金斯大學創立了寫作研討會；1947年，斯坦福大學設立了寫作項目的獎學金；同樣是1947年，阿蘭·斯沃勒在丹佛大學也開啟了這個項目；1948年，巴克斯特·哈撒韋（Baxter Hathaway）在康奈爾大學做了同樣的事。”①這一批研究生創意寫作項目真正開啟了美國戰后創意寫作的“系統時代”。自此之后的美國創意寫作學科終于完成了艱難的論證階段，進入了飛速發展的階段。

1963年，保羅·安格爾（Paul Engle）與其妻子聶華苓致力于將愛荷華大學打造成國際性的創意寫作系統和寫作訓練基地，這便是著名的“愛荷華國際寫作計劃”。保羅與聶華苓“一起邀請各類地方主義、國家主義以及國際主義的作家來愛荷華交流創作，并且出版了《全世界聚集于愛荷華》小說編選集，這時對愛荷華教學系統的尊崇從美國國內走向了全世界。”②華裔作家白先勇、嚴歌苓等都曾就讀于此，北島、余華等人也都曾參加過“愛荷華國際寫作計劃”。

“1970年，創意寫作項目總數攀升到了46個，到1980年則超過了100個。戰后的創意寫作史，也即是創意寫作發展成為遍布全美的產業的歷史，這一產業被稱作‘超級機器（elephant machine）——即能制造其他機器的機器。創意寫作項目成了一個能夠制造更多創意寫作項目的機器。”③

“目前，全美已經有800多個創意寫作班，150多個授予藝術碩士學位的創意寫作項目，其中30多個有資格授予博士學位。”④

由于地緣上與美國接近，加拿大作家恩爾·伯尼（Earle Birney）于1965年在英屬哥倫比亞大學創立了創意寫作系，這是加拿大第一個創意寫作項目。

1970年，英國作家、批評家馬爾科姆·布拉德伯里（Malcolm Bradbury）在東安格利亞大學創立了英國第一個創意寫作藝術碩士學位MFA。“2006年截止，英國已經有140個本科、70個碩士、20個博士創意寫作項目。”⑤如今，十年已過，現在的數目遠遠不止這些。

受到英國的影響，愛爾蘭圣三一大學在1989年就開設了愛爾蘭寫作哲學碩士學位（Mphil），1998年設立了第一個英文創意寫作哲學碩士學位（Mphil），由于“王爾德中心”很早就堅持寫作傳統，所以雖然圣三一大學的創意寫作學科開設的比較晚，但絲毫不影響其迅速成為英語寫作高地。圣三一大學開啟了愛爾蘭創意寫作學科的先河，隨后都柏林大學與科克大學也紛紛效仿，目前愛爾蘭各大綜合高校以及部分理工院校均設有創意寫作學科（MA或MFA）。

澳大利亞自90年代起就將創意產業納入國家重點發展計劃，高校內的創意寫作學科正好為該產業輸送文學與文化創意人才，墨爾本大學率先提供多種形式創意寫作課程。“瓦萊斯·克蘭博（Wallace Crabbe）于1981年在墨爾本大學開設了第一門創意寫作課程。”⑥“1990年，悉尼科技大學授權第一個創意寫作碩士高等學位，隨后擴展到本科課程。”⑦這是創意寫作學科的興起與傳播狀況，也是世界范圍內英語國家創意寫作學科的大致發展脈絡。

二、創意寫作的引進與創生

我們將視野轉向國內，中國上海和北京的一批學者思考中文教育的困境，同時也敏銳地注意到了西方的創意寫作學科。

2008年，嚴歌苓推薦自己的老師舒爾茨夫婦來到復旦講學。舒爾茨夫婦是美國哥倫比亞大學“創意寫作”創始人。而正是這一次講學讓王安憶、陳思和等教授萌生了開創“創意寫作MFA”的想法。于是，經過一年的努力，復旦大學的“文學創作”碩士點改革升級為國內第一家創意寫作MFA。

上海大學葛紅兵教授在《創意寫作的興起》一書的序言中提到：“我感覺，未來的高校文學教育，可能應該以‘創造性寫作（我們翻譯成‘創意寫作）為主要方向，這是中國文學教育改革的大方向。”⑧

中國人民大學的刁克利教授在《成為作家》的序言中提到：“2006年，筆者到亞特蘭大參加一年一度的美國作家和創意寫作項目年會時，與會人數是4900人，其中作家2000人，創意寫作研究生2900人。2007年紐約年會的與會人數達到7000人，絕大多數還是創意寫作的研究生和他們的導師。”⑨

2009年可以說是中國創意寫作學科的元年，因為這年發生了兩件事情：一是復旦大學設立首個創意寫作專業碩士學位（MFA），二是上海大學成立文學與創意寫作研究中心。

2009年，復旦大學中文系開設國內首個創意寫作專業碩士學位（MFA），這是中國第一個創意寫作學科，學科負責人為著名作家王安憶。而這個MFA也是經過了多年論證后才獲得教育部特批的試點性學位。教育部規定此學位點必須經過三年試點期限，每年招生人數也不得多于15人，可見主流學科體系對于文學創意性教育的懷疑和觀望。

2009年4月，上海大學成立了文學與創意寫作研究中心，學科負責人是葛紅兵教授。上海大學開始創建全國第一個本科創意寫作學科平臺，并最早完成了本科創意寫作課程體系的鋪設。

葛紅兵教授與許道軍副教授于2011年發表的《中國創意寫作學學科建構論綱》，論證了建構中國創意寫作學科的必要性以及迫切性。文中指出：“創意寫作學科是繁榮當代文學創作的需要，是文化產業發展格局的需要，同時是中文教育改革的迫切需要，是從“語言藝術”中析出文學的藝術屬性，培養創造性人才的需要。”⑩文章同時指出了創意寫作學科體系需要解決的四大問題：創新與傳承的問題，“創意”與“寫作”的問題，文學性寫作與非文學性寫作的問題，分體寫作研究的學科深化問題。同年，葛紅兵教授發表的《創意寫作學的學科定位》一文中指出：“這種新型的創意寫作學把自己的建設目標規定為：不僅培養作家，還更多地著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人才。”？？這個學科定位將“創意寫作”從傳統文學創作延展到了文化產業創作。當時，國內學界對創意寫作學的內涵缺乏認識，對創意寫作學科的定位也尚不明晰，對于如何建立創意寫作學科更是無從下手，而這兩篇綱領性文件無疑對國內高校建構創意寫作學科提供了理論支持。

隨后幾年內，西北大學、北京大學、中國人民大學、南京大學、廣東外語外貿大學、廣東財經大學、溫州大學等紛紛開設了創意寫作本科專業或方向。中國創意寫作學科進入全面探索階段。

2013年，上海大學在完成建構本科創意寫作教學系統的基礎上，開始招收創意寫作學術碩士（MA），這是中國文學高等教育體系內的第一個創意寫作學術型學位，表明創意寫作研究也開始學科化。

2014年，北京大學中文系設立創意寫作專業碩士（MFA），第一屆就招收了40名學生，而北大中文系當年一共才招收了90名碩士。毋庸諱言，北京大學在中國高等教育中的特殊地位，使得設立創意寫作MFA這一舉動具有了特殊意義。它表明，中國創意寫作學科在主流學科體系內開始得到認可，而且或將成為未來中文教育的風向標。同年，北京師范大學招收“文學創作”方向專業碩士，雖然并未以創意寫作命名，但其學科屬性似乎與創意寫作無二。

2015年，西北大學招收創意寫作碩士（MFA），掛靠在廣播電視藝術學之下。同年，同濟大學也于同年招收創意寫作專業碩士（MFA）。

2015年，上海大學在創意寫作學術碩士（MA）之外，同樣開始招收創意寫作專業碩士（MFA），并且成功申請到了國內第一個創意寫作博士點（Doctor ofArts，簡稱DA）。自此，上海大學的創意寫作學科覆蓋了本科、碩士和博士三級學位，標志著中國創意寫作學開始覆蓋三級學位。

三、創意寫作的中國化與本土化

自2009年開始，對創意寫作學科的引進正式開始。截止目前為止，國內高校的探索似乎表現出三條脈絡。

第一種是復旦大學的MFA模式。王安憶以及王宏圖等教授認為，創意寫作不一定能百分之百培養出作家，但學生通過創作實踐能更好地理解文學，培養其創意能力和審美鑒賞能力，而且通過寫作可以提升人生品質。這種理念通過復旦大學開設的課程就可以看出來，除了“創意寫作導論”“小說寫作實踐”“散文寫作實踐”“主題寫作”等創意寫作類課程之外，還開設了“中國現當代文學”“中國古代文學”“世界人文發展史”“當代文學批評”“西方文學名著選讀”“大眾文化與創意策劃”“城市文化與文學”“跨媒體藝術研究”“從小說到電影”“海外華人文學”“現代城市文學研究”等課程。我們發現，這一系列課程設置表明，這是一種以創意寫作為主要導向，以文學史、文學審美以及文化研究為輔的綜合性人文教育理念。

第二種是上海大學創意寫作中心的產學研一體的路向。“上海大學創意寫作叢書”其中的一本《創意寫作：基礎理論與訓練》中提到：創意寫作學科要處理的是三種類型的文本，包括欣賞類文本、工具類文本和生產類文本。表明了上海大學創意寫作學科選擇的三個維度，即文學作品（欣賞類），應用文書（工具類）以及劇本、策劃案（生產類）這樣的三極。上海大學的學科設置也與此相關，同時設立了創意寫作學術碩士（MA）和創意寫作藝術碩士（MFA），研究與生產相結合。同時，上海大學還與上海文廣局、上海作協等展開積極合作，為學生開辟了大量實習基地，學生得以切實參與文創實踐。此外，上海大學創意寫作中心還接受作協委托，負責新疆作協培訓，網絡作家培訓等項目。

第三種是中國人民大學依托人大出版社，譯介了一系列國外創意寫作指導書。這系列寫作指導叢書大多是歐美地區創意寫作教師或研究者在實踐經驗中總結出的寫作理論，包括創作方法與教學方法等。與傳統文學理論相比，顯得并沒有那么學理化；但與作家經驗隨談相比，又顯得相對學理化。不過，這一套叢書對于尚沒有創意寫作經驗的中國教師和中國學員來講，顯得彌足珍貴。

國內諸多高校也都開始加入到創意寫作研究以及創意寫作學科創建的行列中來。但是，真正的創意寫作方法以及教學方法還都處于探索當中。筆者觀察到，目前創意寫作教學方法可以總結為三種；第一是作家經驗傳授的方法，比如復旦大學團隊；第二種是學者型寫作成規總結的方法，比如上海大學團隊；第三種是國外創意寫作方法的直接借鑒，如人民大學團隊。

目前看來，國內高校創意寫作教學單位有些仍然采用小班講授的模式，但是部分高校已經開始采用“工坊制”（workshop）教學模式，不過目前這一模式仍然處在探索當中。

對于創意寫作的師資問題，國內高校大多采取國外的“駐校作家”模式。比如復旦大學的王安憶、王宏圖等，上海大學的葛紅兵、葉辛、何建明等，南京大學畢飛宇，北京大學曹文軒，北京師范大學的莫言，中國人民大學的閻連科、張悅然等。國外創意寫作工坊也時常會邀請作家來授課，一般為一個學期（國外多為3學期制，每學期10周左右），這種教師被稱為“訪問作家”（visitingteacher）。而在中國，除了“駐校作家”之外，還有很多作家以客座教授的身份受聘于高校，賈平凹為西北大學大客座教授，白先勇為復旦大學客座教授、法國勒·克萊奇奧為南京大學客座教授等。

通過對以上中國創意寫作學科的創生史的梳理，我們發現，短短8年之間，“創意寫作”已經從學科引進、理論引進階段過渡到學科認同，理論接受階段。相信在不久的將來，中國語言文學的子學科“創意寫作”勢必成為中文教育的新的增長點，而且勢必影響整個中文教育以及中文研究的格局。

注釋：

①Myers，David Gershom. The Elephants Teach： Creative Writing since 1880. University of Chicago Press. 1427 East 60th Street，Chicago，IL 60637，2006.

②MARK McGurl.理解愛荷華——“創意寫作”在美國的誕生和發展. Journal of Xiangtan University：philosophy & ssocial Sciences，2011，35（5）：121-125.

③Myers，David Gershom. The Elephants Teach： Creative Writing since 1880. University of Chicago Press. 1427 East 60th Street，Chicago，IL 60637，2006.

④侯麗：《高校能否批量生產創意寫作高手》，《中國社會科學報》，2015年3月4日。

⑤McVey，David. "Why all writing is creative writing."Innovations in Education and Teaching International，vol.45，no.3（2008）： pp.289-294.

⑥Paul Dawson. Creative Writing and The New Humanities. Routledge Press，2005：p.154.

⑦Paul Dawson. Creative Writing and The New Humanities. Routledge Press，2005：p.156.

⑧[美]馬克·麥克格爾：《創意寫作的興起：戰后美國文學的“系統時代”》，葛紅兵，鄭周明等譯，桂林：廣西師范大學出版社，2012年版，譯序。

⑨多蘿西婭·布蘭德：《成為作家》，刁克利譯注，北京：中國人民大學出版社，2011年版，譯序。

⑩葛紅兵，許道軍：《中國創意寫作學學科建構論綱》，《探索與爭鳴》，2011年第6期。

？？葛紅兵：《創意寫作學的學科定位》，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版），2011年第5期。