“運用專業，創設情境”的高職醫用物理教學

常莉

摘要：高等職業院校以培養技術型人才為主要目標，貫徹到教學層面有重技能、輕理論的傾向。高職醫用物理內容主要是現代醫學相關的原理知識，為突顯物理科學原理的醫學科技應用特征，體現出基礎科學的專業教學特點，本文提出采用“運用專業，創設情境”法進行告知醫學物理課程的教學，將原理寓于專業崗位情境應用式教學。

關鍵詞：醫用物理教學 高職教育 教學方法

醫學相關職業屬知識密集型職業，且職業準入、即執業資格證書考試中，對基礎科學知識考核較多，因而衛生類高等職業院校人才培養方案除強調專業技能培養外，兼顧加強基礎科學原理知識。以達到醫學相關專業基礎知識與專業技能的教學質量標準。

高職醫用物理作為專業基礎課程，對學生理解現代醫學知識的來源與現代醫學物理應用技術的發展具有重要作用。高職醫用物理老師應根據學生所學專業特點，創設相應的學習情境，形成服務專業的教學設計和教學實施，從而促進學生的主動性學習和提高課堂教學質量。

1.“運用專業，創設情境”教學法設計的原則

以建構主義教育理論為教學方法的理論基礎，從高職醫學物理教學的實際出發，針對學生專業人才培養目標的構思教學設計。“運用專業，創設情境”教學法設計應遵循以下原則。

（1）教學過程組織，從傳統的以教師的“教”為中心，轉變為以學生的“學”為中心，強調學生自主學習的主動性，突出學生的學習與探索過程。通過為學生提供專業相關職業崗位情境中需要解決的現實性問題，讓學生通過自己的分析去搜集所需信息，并對其處理和加工，最終形成自身的知識。教師在其中起到的作用不再是帶領和指揮，而是幫助與規范，從知識單純傳授者與提供者，轉變為學生獲取知識的情境提供者和助力者。物理知識從而扎實地生長在學生自己的生活經驗和嘗試體驗之上，成為有用的物理理論和知識。

（2）教學實施過程，強調教與學的統一。教師要改變單純的“教師講，學生聽”的形式，從講知識轉變為講問題，從講原理轉變為尋求原理與知識的方法。不再簡單地把課本上的知識點單純輸送給學生，改變學生只是被動地接受相關知識點的現狀，而是引導學生探索物理基本原理并利用其分析和解決醫學相關專業工作現實問題。

例如，臨床常見的疾病一高血壓，它是一種以動脈血壓持續升高為主要表現的慢性疾病，常引起心、腦、腎等重要器官的病變并出現相應的后果。教師在教學過程中可以創設相關的情景，引導學生從醫學專業問題出發，尋求物理泊肅葉公式的學習，達到提高科學基礎促進專業素養培養的目的，實現醫用專業課與醫用物理課的統一。

（3）教學目標設定，以職業情境的現實物理問題視角與解決問題的思維為主，物理科學基礎知識為輔。最終的教學效果是要提高學生解決問題的能力。當今社會科技高速發展，背死書、死背書的學習方法遠遠不能適應社會的發展。“教死書”“死教書”的教學方法不順應時代，必須創新。

激活學生各方面的能力，培養學生的各種能力應該是醫用物理老師們在教學設計中首先考慮的問題。教師要根據學生的知識基礎和專業發展來設計教學活動。在設計中，教師不要單純地為了醫用物理這門課的學習而學習，在教學設計中教師要充分考慮和預留給學生全面發展能力的空間，特別是專業發展的空間。

（4）教學內容組織，以建構主義為指導。將物理教學中的理論內容和實驗內容，以建構主義理論的標準，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐去呈現教學內容。這些接近生活、真實、復雜的教學任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

在高職醫用物理教學設計中，教師應以學生感興趣相關的醫學專業知識調動學生的積極性，在興趣中進行實驗課和理論課的學習。在實驗課中，不應拘泥于課本中羅列的實驗，可以將護理專業和臨床專業的相關器材的使用和原理用于醫用物理實驗教學中來，將專業中的物理知識在實驗中掌握。

例如，在講解氣體壓強時，教師可以通過引導學生操作呼吸機、吸痰機和洗胃機，這樣一方面使學生理解了正負壓在其中的應用，另一方面也加強了呼吸機、吸痰機和洗胃機在醫學臨床中的應用。在理論課中，教師可以將護理、臨床醫學知識和物理理論聯系起來教學，使物理教學為專業服務，從中培養和發展學生的專業技術和技能

2.“運用專業，創設情境”教學法的實施

在理論的梳理中，大膽假設，嘗試進行高職醫學物理課程的“運用專業，創設情境”教學法，主要包括以下環節：“緊靠專業，創設情境”是指從學生感興趣的醫學專業知識出發，創設情境，導入新課，激發學生學習興趣，引發學生對新課的學習熱情；“借助專業，提出問題”是指教師布置學習任務、目標、要求，讓學生獨立思考，切實讓每位學生都“動”起來，從專業情境中提出相關的問題；“觀察現象，學習新知”此環節則是教師通過講授、實驗、引導等教學方法對重點、難點、易錯點、易漏點精講，傳授學生新知識；“歸納總結，訓練鞏固”教師也可以讓學生進行小結，目的是讓學生對知識點進行梳理、歸納、總結，再通過課堂練習進行鞏固，完成學習目標；“運用新知，解決問題”是讓學生運用剛獲得知識解釋第二環節中提出的問題，達到前后照應；“課后思考，延伸拓展”設置一些與專業相關問題讓學生去完成，從而拓展學生的思維能力、綜合能力和應用能力。

3.結論

經過上述步驟，高職醫學物理的課堂教學發生了質的改觀，學生的學習效果與教學效果都有了提升。“運用專業，創設情境”教學法的教學優勢主要表現如下。

（1）“運用專業，創設情境”教學法，在高職醫用物理教學中，突破了傳統的物理教學窠臼，顯現了專業特色，促進了專業素養，將基礎科學教學與專業知識教學真正融合，使醫學物理作為醫學專業基礎課，真正起到了承載專業課程學習的作用，強化了物理課程和后續醫學專業課的聯系，體現了后續醫學中的應用。在教學中，做到了醫學物理對醫學專業課程的滲透與融合，將物理的新知識、新技術、新方法滲透在醫學臨床知識中，關注、發掘、加工和整合專業與物理知識的關聯，使物理教學既能提高學生的科學素養，又能使學生獲得醫學專業知識。

（2）“運用專業，創設情境”教學法，在高職醫用物理教學中，成功培養了學生的物理科學思維和基礎科學素養，成功訓練了學生發現問題與解決問題的能力，并提高了學生的專業素養，使學生加深了對醫學科學性的理解，提高了對醫學的科學認識，也提升了學生對物理科學在社會生活中影響的廣泛性認識。

（3）“運用專業，創設情境”教學法，在高職醫用物理教學中，也提高了教師的理論素養和教學業務能力。讓教師突破了傳統教學的束縛，自由馳騁在生活、專業與物理科學的世界中，把三者擷取精粹展現在課堂上的同時，也做到了發現問題、解決問題，將理論應用于實際，在實踐中提升自己的能力，實現了教學相長。