試論小學英語分組合作學習的有效性

張玲俐

【摘要】目前，在交際教學法不斷流行的今天，英語教學的參與式、互動式愈發體現出自身的優勢，由此所衍生的“分組合作”成為一種全新的學習方式受到廣大師生的追捧。分組合作將班級的大合作轉換為班級的小合作，同時而后通過分組形式使得學生個體可以直接參與活動。在小學英語課堂，分組合作學習是直接而有效的，這種分組合作方式不僅提高了學生的英語水平，同時也增進了學生之間的友誼。

【關鍵詞】小學英語 分組合作 有效性

分組合作是二十世紀七十年代美國著名的教育家David koonts最先倡導的教育教學理念。分組合作學習的基本組織形式是以課堂分組合作學習為主，分組合作就是學生個體之間為了達成共同的學習目標而進行的一系列合作、交流以及探索的語言實踐活動。分組合作學習注重學生的主體地位，倡導學生在分組合作中體驗合作參與的這一方式，結合英語的情感教育與知識教育，培養學生個體的合作意識。小學英語分組合作實施以來，廣大教育界高度重視并運用，且收獲了很好的學習心得體會，實為課堂教學的創新教育觀體現。

一、小學英語分組合作學習的有效性

1.激發學生學習英語的熱情。由于小學生天性活潑好動，他們的特征是喜歡成群結交在一起，因此，分組合作學習自然成為小學生樂忠于的學習方式，同時還能夠激發小學生學習英語的熱情。通過分組合作，小學生之間可以增加互動、交流，各種英語知識可以一起探討，比如涉及到英語語法問題，名詞復數book-books、box-boxes、knife-knives、man-men、mouse-mice、child-children等等，各種規則不同則有不同的復數形式，分組合作中，不同復數規則可以分為不同小組，分組之間進行研究，達到總結快、不易混淆的目的，進而能夠確定名詞復數規則，提高學習學習英語的熱情。

2.拓展學生學習英語的創新思維。分組合作學習的最大優勢是以小組為單位，可以互相探討問題，而后將這些意見進行總結，能夠從其中發現每個人的所感所想。在小學英語學習中，很多涉及創新思維的教學方式，比如就英語單詞記憶法來講，可以牢記一些記憶法，如“tree”把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉。“eye” 把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子。“banana”把a看成一個個的香蕉。“bird” 把b和d看成兩個翅膀等等。把幾個字母看作一個整體來記 如：“ow”再加上不同的字母，可組成“how，cow，low，now，town，down，know ”等； “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight，light，right，fight，night，sight等。此類創新思維記憶法拓展了學生學習英語的興趣，同時也提高了學生的記憶力。

3.展現學生的個人風采。分組合作學習是將幾個學生個體進行組合，通過合作，學生之間能夠發現彼此的優點，互相學習、啟發、取長補短，能夠充分展示學生個體的個人風采。分組合作學習小組中勢必有學習優勢者，在英語學習中，學習優勢者能夠將自身優點展現給大家，從而使得小組中的其它人受到熏陶。如表達“你做得真好！”場景：Teacher：Johnny，are you finished？Johnny：Not yet.Teacher：And you，Anny？Anny：Yes.Teacher：Show me your model plane.Anny：Here it is.Teacher：Good job！表達“問路”場景：Teacher：Excuse me，how do I get to West Lake Park？Lily：Walk down this road，and then turn left. You cant miss it.Teacher：Thanks.Lily：My pleasure.各種場景中教師和學生之間的對話能夠充分展示學生個人風采，使得其它學生自然而然受到潛移默化的影響，努力提升自我，展現英語學習的積極一面，進而展現個人風采。

二、小學英語分組合作學習的有效性對策

1.提高學生在分組合作學習中的主體地位。學生是學習的主體，教師要充分重視這一點，在分組合作學習中，發揮學生的主角作用，使得學生能夠充當參與者角色的同時也能夠充當活動的組織者，以達到師生和諧相處的教學目的。在英語分組合作學習中，學生可以與教師互相提問：Anny：Autumn is here.Teacher：Yes. Its cool.Anny：But I like winter better.And you，teacher？Teacher：I like spring.通過提問的方式，能夠確定學生的主體地位，師生之間達到和諧相處的目的。

2.提高學生在分組合作學習中的學習技能。分組合作學習建立在合作學習技能的基礎上，小組之間合作，能夠達到互相補充、互相協調、互相促進的目的。小組中每個成員的意見都會有其它成員參與進來，從而進行互相指正和建議。這種指正和建議能夠提高學生個體的學習技能，從而逐步提升自身的英語水平。

3.合理分組成員，均衡各小組成員層次水平。在進行分組合作學習中，很多分組容易出現濫分組現象，導致了魚龍混雜。這個時候教師應該綜合考慮班級學生整體的學習層次水平、學生關系程度、性別比例等，將學生之間進行綜合、協調分配，達到合理優化分組的目的。在英語分組合作學習中，每個小組都勢均力敵，更有利于互相學習，提高英語水平。

4.運用多維評價模式，促進分組合作學習。實施分組合作學習，教師要給予一定的評價語言，及時鼓勵這種合作學習方式，以此增加學生對于分組學習的興趣度。教師通過多維評價模式，能夠鼓勵學生繼續分組合作學習，不斷提升個人英語學習水平。

三、結語

分組合作學習模式正處于繼續探討、摸索階段。作為小學英語教師，要不斷適應新形勢變化、改革教育教學模式，努力探索適合小學英語學習的分組合作學習模式，從中融入創新、有效的思路，達到拓展學生思維、開闊學生視野的目的。實施分組合作學習模式也是創新教育教學方式的體現，師生在此學習模式中不僅能夠密切互動，增進師生之間的情感，還能夠提升小學生的英語學習興趣。