提高小學英語語法教學的有效策略

鐘銘

【摘要】語法知識的相對抽象性、枯燥性，與兒童以形象性為主的思維特點以及好動、愛玩的年齡特點是一對較難調和的矛盾，這就需要英語教師充分運用教學智慧，找到兩者的最佳結合點。

【關鍵詞】小學英語 語法 教學

在學習一門外語時，如果不了解語言的內部規則，將會影響學生準確地運用該語言進行交流。語法知識應是英語教學中“不能不說的秘密”。然而，在實際的教學過程中，原本興味盎然的課堂，往往一觸及語法，課堂氣氛隨即會變得冷冰冰。作為教師，如何才能既保持學生學習英語的熱情，又讓學生掌握“枯燥”的語法知識呢？ 我認為，要“以人為本”，根據孩子的天性，施展妙招，讓語法教學生動起來，更有看頭，更有學頭。

一、創設情景，形象學語法

新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。

如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1.教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？”提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

2.教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

二、歸納總結，趣味學語法

1.觀察分析找規律。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，如：在教“情態動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：

I can swim .

You can write .

Janet can dance.

The bird can sing.

然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can；接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納：情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法。

2.編好兒歌記規律。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，我為學生總結了這樣一則兒歌：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，ve結尾改f，再加th，ty須變tie.若是碰到幾十幾，前基后序不改變。” 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的兒歌，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am，is，are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：“我用am，你用are，is跟著他，她，它，遇到復數全用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

三、適當講解，靈活學語法

教師要教給學生最基本，最簡單的語法規則。如名詞復數的教學，在低年級教學中，可只出現規則變化最常見的“名詞+s”的形式，讓學生反復感知以至牢固掌握。至于其他稍復雜的變化形式，我們完全可以讓學生到三四年級以后再開始接觸。小學階段的英語教學，語法項目并不繁多，教師只要明確一個中心語法點——動詞的時態（現在進行時、一般現在時、一般過去時、一般將來時），兩個基本內容：名詞和形容詞、副詞的的形式與用法，做到講得精，練得活，學生必然能說得好，記得牢！

新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。語法知識的相對抽象性、枯燥性，與兒童以形象性為主的思維特點以及好動、愛玩的年齡特點是一對較難調和的矛盾，這就需要英語教師充分運用教學智慧，找到兩者的最佳結合點。因此，我們必須化抽象為具體，把某一知識點具體為多個學生既熟悉又感興趣的語言素材，通過多種形式的大量反復聯系，讓學生養成語言習慣，與潛移默化中掌握該項語言規則。

參考文獻：

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