高校學生管理中的心理契約模式探討

陳東鵬

摘要：心理契約模式的建構和發展狀態，對于現階段我國高等院校學生管理工作的綜合性組織開展質量具備深刻影響，本文圍繞高校學生管理中的心理契約模式問題，選取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞：高等院校；學生管理；心理契約模式；探討

高等院校學生管理工作實踐過程中的心理契約模式，其實質就是高等院校學生管理工作人員，在具體組織開展的學生管理工作實踐過程中，與對象學生群體之間建構形成的，以高等院校內部學生日常管理制度為基礎，以健全和優化高等院校在學生群體的基礎性人格認知結構為主要內容的，基于直觀認知結構層次的心理約定格局。高等院校學生管理心理契約模式的構成重心，是存在于高等院校學生管理工作人員群體，以及高等院校在校學生群體之間，具備一定表現程度的內隱化屬性特質的，基于相互責任和相互包含視角的心理期望格局，因此在具體化的存在和發展演進過程中，本身會展現出較為鮮明的主觀性、動態變動性，發展性，以及差異性等具體表現特點，應當引起相關領域學術研究人員的持續密切關注。有鑒于此，本文將會圍繞高校學生管理中的心理契約模式展開簡要闡釋。

一、高等院校學生管理契約模式建構過程中的影響因素分析

（一）學習體驗過程

在高等院校在校學生群體具體參與基礎化的學習體驗活動環節過程中，通常有兩個具體方面的因素能夠對學生實際建構和發展的基礎性心理契約模式造成顯著影響：

第一，學習內容要素。與學習回報獲取狀態相類似，學習內容要素本身在高等院校在校學生群體的基礎性心理契約模式建構發展狀態方面具備顯著影響作用。調查研究數據分析資料揭示，絕大多數高等院校在校學生，往往都更加傾向于對具備充分趣味性和豐富性的內容進行學習吸納，抵制對枯燥乏味的內容進行學習吸納。

第二，學習活動實踐方式要素。遵照現階段已經公開發布的學術性探究分析資料，彈性式工作管理制度的運用，能夠顯著提升在職員工群體對特定企業組織的心理忠誠度，而將彈性管理模式引入運用于高等院校在校學生群體的日常管理過程中，能夠確保高等院校在校學生群體嚴格遵照自身實際具備的學習需求和學習興趣，自主安排實際的學習內容和學習時間，在具體化的學習體驗活動實踐參與過程中，獲取到穩定且充分的自由活動空間，確保在實際組織開展的學習體驗實踐活動過程中，能夠穩定順利地獲取到最優化的預期效果。

（二）學習環境背景

高等院校在校學生群體在日常學習體驗活動過程中所面對的學習環境背景條件，通常應當涉及學習群體環境和學習空間環境兩個具體方面。

在學習群體環境的建構發展過程中，不同學生個體之間團結和睦的人際關系格局，能夠為高等院校在校學生群體良好有序的成長發展，創造和提供穩定且充分的人文情感性環境支持條件，顯著改善提升高等院校相關學生群體對所在學校教學單位基礎性學生管理工作開展質量的滿意程度。

而在學習空間環境的建設和優化狀態層面，除卻關注傳統高等院校教學空間環境建設背景之下的氣溫、光線，以及硬件設備等基礎環境要素的建設配備情況之外，還必須在現代網絡技術發展背景下，在基礎教學空間的建設和形成過程中，積極引入對現代網絡信息技術的運用，逐步豐富和發展現階段我國高等院校在校學生群體的綜合性學習體驗水平。

（三）校園文化環境

在高等院校基礎性學生管理工作的組織開展過程中，具備優質穩定形態表現特征的高等院校內部文化氛圍的建構和呈現，能夠在高等院校在校學生群體的基礎性心理契約的建構和發展實踐過程中，切實發揮強烈有效的心理感召力和凝聚力，確保能夠在高等院校現有的在校學生群體中建構形成具備積極向上和交流合作外在表現特征的合作關系格局，從而能夠充分發揮高等院校內部目前占有和控制的各類型教學資源要素的最佳應用效能，保障和助力高等院校在校學生群體的綜合性學習效能水平，實現表現程度較為顯著的改善優化。

二、高等院校學生管理工作過程中心理契約模式的建構發展過程

高等院校學生管理心理契約模式建構過程中的第一個階段，就是心理性相遇階段，心理性相遇階段的實質，就是具體參與人際互動實踐體驗行為的不同人類個體，基于心理認知層次發展形成的彼此認同感。而在高等院校學生管理工作的組織實施過程中，心理相遇階段的實質，在于高等院校內部學生管理工作人員，與高等院校在校學生群體之間產生一定表現程度的情感共鳴。事實上高等院校在校學生與高等院校管理人員之間，建構形成的心理相遇階段，從學生實際收到錄取通知書的時間節點就已經啟動。遵照現代教育心理學的基本理論，學生在收到來自高等院校的錄取通知書之后，通常會基于自身已經收集獲取的高等院校相關信息，以及錄取通知書上承載的相關內容，形成針對具體高等院校的初步性心理情感認知。在學生實際進入高校校園和辦理入學手續過程中，其通常會將自身實際體驗的心理認知感受與之前已經形成的心理情感認知結構進行對比，如果在比較之后產生愉悅化的心理感受，則學生通常能夠對高等院校內部各類基礎要素形成一定表現程度的認同感，進而與高等院校學生管理工作人員之間建構形成一定表現程度的情感親近關系結構，在完成雙方之間的基礎性情感相遇建構目標的實踐條件之下，顯著提升實際人際互動關系建構實踐過程中的有效性。

在心理相遇階段結束之后，高等院校學生管理工作心理契約模式建構，將會接續進入心理相約階段。在這一階段的具體發展背景之下，高等院校學生管理工作人員，與高等院校學生群體，將會在已經建立的情感共鳴關系格局基礎上，開展系統性和主動性的邀約回會談活動。在具體組織實施的邀約會談活動過程中，高等院校學生管理工作者，應當充分確保自身具備較高水平的交流溝通實踐能力，通過與高等院校在校學生群體之間的交流溝通，有效改善優化學生在心理契約模式建構過程中的基礎性認同感，為我國高等院校學生管理工作組織開展水平的不斷提升，創造支持條件。

三、結語

針對高校學生管理中的心理契約模式問題，本文具體擇取高等院校學生管理契約模式建構過程中的影響因素分析，以及高等院校學生管理工作過程中心理契約模式的建構發展過程，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

【參考文獻】

[1]劉小吾.高校學生管理中的心理契約模式探討[J].江蘇高教，2010（01）：119-120.

[2]胡忠光，彭春妹，曾小紅.高校學生管理中的心理契約構建[J].太原城市職業技術學院學報，2010（04）：98-99.

[3]祝菡.高校學生干部管理中的心理契約模式探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2011（04）：63-64.

[4]房大任.基于高校學生管理中的心理契約模式的分析與研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）：107+113.

[5]王敏.構建我國高校教師管理中的“心理契約”模式[J].長春工業大學學報（高教研究版），2006（01）：63-65.

[6]蔡茂華，張天儒，牟進洲.論高校學生管理中的心理契約[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2007（04）：117-120.