淺談學習動機在初中生物課堂教學組織與管理中的應用

周文軍

【摘要】學習動機是學習的內在動力，是學生學習的行動源泉。有效利用學生的學習動機，能夠促進生物課堂教學組織與管理的更好發展。文章從教學實際和理論出發，對學習動機的內涵、影響因素進行了分析，進而對學習動機在生物課堂教學組織與管理中的應用進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】學習動機；初中生物課堂；應用

一、學習動機的相關理論概述

（一）學習動機

動機是指引發并維持活動的傾向。學習動機又稱學習動力，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵、指引學生學習的強大牽引力量。學習動機主要由學習需求和學習目標兩部分構成，直接影響學生在生物課堂上的行為和表現，進而影響生物課堂教學組織與管理。

（二）學習動機的影響因素

1.學習需求

學習需求是在學習動機驅使下的一系列反映，它是學生對目標事物的渴望，是學生目前學習狀況與預期實現的目標之間的差距。有學習需求才會有學習行為，也才會有學習動機。

2.學習信念

信念是某種觀念的升華，是指一個人堅信某種觀點的正確性并支配自己行動的個性傾向。例如我們堅信應該好好學習，應學好某種知識，這種觀念被認可之后，它就會成為學習上的信念，而這種信念恰恰就是學習動機形成的思想源泉。

3.學習興趣

興趣能夠讓人們在做一件事的時候產生愉快而積極的心理狀態，能夠讓人的思想更加集中，是人們對一件事物積極向上的態度表現。學習中如果有學習興趣的話，那么學習動機就會明顯增強。

二、良好學習動機的形成

（一）深入了解學生心理，發現其學習動機所在

學習動機產生的可能性有很多，激發這種動機形成的因素也有很多。有些學生是因為崇拜教師的學識，有些學生是因為喜歡生物的奇妙，還有些學生只是單純為了取得更好的成績。不管出于哪種原因，教師如果能夠通過與學生談話，要求學生寫學習心得，與家長溝通等方式了解到學生動機產生的原因，那么完全可以依據大多數學生的心理發展狀況，組織更加有效的課堂教學，也可以讓課堂管理發揮更大的效能。

（二）明確學習目標，從客觀上幫助發揮學習動機的功效

生物課堂教學組織和管理不是教師一個人的事情，學生才是課堂的真正主人。如果學生沒有學習動機，學習松散，無疑會給課堂教學組織管理帶來更多的阻礙。因此，教師應該引導學生樹立學習動機，使學生認識到學習動機的重要性。在生物課開始的第一課，或者在全新單元開始的第一課，教師可以給學生充足的時間，讓學生確定自己想要實現的學習目標，并且明確自己想要采取的學習方法，讓學生自己從內在培養學習動機，然后達到學習整體上的統一發展。這樣，教師在進行教學組織和管理的時候就會變得輕松，也更能得到學生的認可。

例如在學習“生物和生物圈”這一單元的時候，對于學生已經了解的知識可以讓學生自己講述出來，增強學生對生物課程的認同感；對于一些新知識點，可以引導學生思考，在引導的過程中有意識地培養學生對這一單元的學習興趣，激發他們的學習動機。學習這一單元之前，學生會覺得生物圈遙不可及，學起來沒勁。這時候，教師引導學生講述身邊的事例，描述自己的吃、住、行和生物圈中其他生物因素、非生物因素相關聯的事物，讓他們明白人類其實也是生物圈中非常重要的一部分，生物知識就存在自己的周圍。這樣，學生就感到生物教材中的知識親切實在，學習變得有意思多了，學習動機也會明顯增強。學習動機能夠推動學生向既定的學習方向努力前進，為實現學習目標而不懈努力。

三、學習動機在課堂教學中的應用

（一）正確運用學習動機，保證其發揮積極力量

學習動機是一種積極的內在動力，是幫助學生發現問題，改進學習目標，主動尋找自身差距的內在機制。學習動機往往是學生內在形成的，是學生受到內在或外在某些因素的影響而產生的。學習動機應該是存在于學生心理的一種持之以恒的力量，應該在學習過程中發揮著“細水長流”般的功效，帶動學生不斷向前。如果在運用學習動機的過程中出現了差錯，那么學習動機很有可能會丟失，學習的支撐力量也會隨之消失。學習動機會給學生帶來學習上的力量支持，同樣也會給學生帶來更大的心理壓力，在這個過程中，如果操作不當就會產生負面影響。因此，教師應該讓學生在學習過程中保持適度的學習動力，讓學生感受到自己的進步和成績。

（二）營造積極的課堂學習氛圍

課堂學習氛圍通常是指課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態，它是學習的重要社會心理環境。課堂氣氛對學生的學習積極性、學習興趣、學習情感、學習注意力以及師生關系都有影響。教師在課堂上要營造積極的學習氛圍，調動學生的學習動機。

例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗時，教師在實驗前先向學生說明這次實驗的目標是什么，明確實驗的準確方向，然后告訴學生實驗過程中要注意的問題，之后把課堂交給學生。統一的講解說明能夠讓學生找到統一的目標，在實驗過程中形成整體一致的學習動機，使學生動手做實驗的愿望被激發出來，自主發現和解決問題，這就是學習動機的作用所在。

盡管學生的學習動機不盡相同，但是它能成為引導學生學習進步的積極力量。在這種力量的驅使下，學習必然會成為一件充滿樂趣的事情，課堂氛圍自然也會向更好的方向發展。

（三）良好的學習動機能形成和諧的課堂學習環境

教學是教師、學生、情景三者交互作用的活動過程。作為一種情景因素，課堂環境對教學質量的影響極為重要。

例如班上有一位男生對生物特別感興趣，生物課堂上我提出的很多問題都是他第一個回答出來的，雖然答案不完全正確，但是那種學習狀態非常好。后來，班上積極回答問題的學生越來越多，整個課堂氛圍越來越好，形成了一種良性循環，教學效率得到了極大提高。所以，學習動機一旦形成，它就會成為一種內化于心、外化于行的形式，幫助學生進步，幫助課堂進步，讓課堂的教學與管理效率在輕松的氛圍中獲得更大的提高。

總之，在生物課堂教學的組織與管理中，教師要靈活地運用學生學習的動機，培養學生對生物學科的興趣，充分利用好課堂時間，提高教學效率，降低學生的認知和理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學習和教學成為一項輕松的活動。

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