水文測驗實驗教學改革初探

余倩

摘 要：水文測驗是水文與水資源工程專業的專業基礎課，在水文工作中占有非常重要的地位，實踐性很強，實驗教學在該課程教學過程中起著關鍵作用。該文以中南民族大學水文與水資源工程專業為例，結合本校實際情況，通過分析水文測驗實驗教學環節中存在的問題，提出切實可行的解決措施，為提高本校本科教學質量奠定基礎，也為培養適應社會需求的實踐創新型人才貢獻力量。

關鍵詞：水文測驗 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0223-02

Abstract：As a basic course and a practical subject of the Hydrology and Water Resources Engineering， the Hydrological Experiments plays an important part in course-teaching. This paper focuses on the teaching methods of Hydrological Experiments in South-central University for Nationalities. Involving with the analysis of experiment instruments， experiment conditions and teaching model， some shortages and associating improvement methods have been put forward.

Key Words：Hydrological Test； Experiment teaching； Improvement measures

水文測驗是指系統收集、整理和傳輸水文數據的全過程[1]，是水文與水資源工程專業、水利工程及環境類專業非常重要的一門主干課程。該課程實踐性較強，與生產實際密切相關，內容覆蓋面廣，主要講述降水、蒸發、水位、流速、流量、泥沙等水文要素的采集與數據處理。實驗教學是該課程的關鍵環節，為培養學生理論聯系實際、動手操作及分析解決問題的能力提供重要渠道。該文結合中南民族大學實際情況，通過分析本校水文測驗實驗教學過程中存在的問題，提出切實可行的解決措施，為提高本科教學質量奠定基礎。

1 水文測驗實驗教學中所存在的問題

由于我校的水文與水資源工程專業是新設專業，至今僅歷時5年，雖然學校大力支持該專業的建設和發展，但與具有該專業悠久歷史的高等院校和科研院所相比，無論在辦學條件還是師資力量上仍存在較大差距。尤其在水文測驗實驗教學方面，實驗課程設置不夠合理，實驗儀器設備明顯落后，嚴重影響教學質量。具體表現在以下幾個方面。

1.1 實驗內容不完整，實驗課時不夠

《水文測驗學》總課時為48學時，而實驗課時僅為16課時，占的比重不夠，不利于學生實踐動手能力和創新意識的培養[2]。實驗內容設置（如表1）不完整，與氣象要素、地下地形測量、水質監測相關的實驗均未開展。

1.2 實驗設備數量有限，降低教學質量

水文測驗實驗設備缺乏嚴重，比如流速儀，目前實驗室僅有3臺旋槳式流速儀、3臺旋杯式流速儀以及1臺流速流向儀；水尺僅有2只，團粒分析儀僅有1臺。實驗設備的缺乏導致實驗過程中每組人數過多，無法保證每位學生都有動手操作的機會，從而造成某些學生在實驗課堂上渾水摸魚，不認真對待，降低教學質量。

1.3 缺乏野外實驗場所和實習場地

由于缺乏合適的野外實驗場地和實習場地，目前所有的水文測驗實驗均在室內開展，無法讓學生走出實驗室，走出校園，邁向江河水庫先進的水位測驗現場，親身體驗學習水文測驗的技術要領，從而降低了學生的學習興趣，影響學習積極性。

1.4 水文年鑒數量缺乏，資料陳舊

正確查閱水文年鑒，快速獲取所需資料，是每位水文與水資源工程專業學生的必備技能。由于實驗室水文年鑒的數量嚴重不足，不能保證人手一本或兩人共用一本，因此在有限的實驗教學時間里，很難確保每個學生熟練掌握水文年鑒的使用方法。而且水文年鑒資料陳舊，多為70～80年代的資料，而學生更傾向與查閱自己家鄉最近的水文和水質情況，所有現有水文年鑒無法滿足。

1.5 教學方式單一，課堂氣氛欠佳

目前所有水文測驗實驗授課方式采用“教師講解-學生觀看-動手操作”模式，教師講解30分鐘，同時學生認真觀看儀器操作流程并及時做好筆記，接著開始自己動手操作儀器。授課方式單一，老師和學生之間互動太少，課堂氣氛不夠活躍，造成部分學生不積極參與。另外，水文測驗實驗考核方式需改進。現有考核方式過于簡單，僅為提交實驗報告，難度偏小，學生太容易完成，而且容易引起抄襲等不良現象的發生。

2 水文測驗實驗教學的改進措施

針對以上問題，我校水文測驗實驗必須從自身實際出發，研制適合自己的有效途徑，提高教學質量，具體如下。

（1）增加實驗課時所占比重，增添實驗內容。例如增加水下地形測量實驗，讓學生了解經緯儀、六分儀、測深錘、GPS等測量儀器的構造和原理，掌握水下地形測量的方法[3]；增加水文氣象實驗，提供自動氣象及雨情遙測系統，使學生了解雨量、蒸發、氣壓等傳感器的結構和原理并正確操作使用。

（2）完善實驗設備。補充流速儀、自記水位計、GPS系統、測深錘、自動雨情遙測系統、ADCP多普勒流速儀、水質監測與分析的相關設備，以適應本科教學實驗的要求。

（3）建立野外水文測驗實習場地。考慮本校實際情況，可在南湖建立小型水文站，或者與其他水文站等實踐單位聯合創辦實習基地，充分利用科研院所和企業的資源，聯合辦學，為學生提供更好的實習平臺，讓學生親自體驗水文測驗的方法和技術，體會到水文工作的重要性，調動學生積極性。

（4）補充并更新水文年鑒資料。在原有基礎上，收集和購買水文年鑒。我國很多流域在20世紀90年代開始用計算機整理、儲存、調用水文資料，建立國家分布式水文數據庫[3]，因此也可引進這樣一套設備，改革水文資料的查閱方式，供學生實習和教師科研之用。

（5）授課方式和考核方式多元化。為了避免單一化授課方式，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，可考慮“教師引導-學生主導”模式，即在實驗課堂上，始終以學生動手參與為主導，教師起引導作用。學生進實驗室之前必須提前認真預習本次實驗內容，掌握基本理論，了解儀器基本結構和操作流程。實驗過程中在教師指導下，全程親自動手參與實驗每個環節，這樣可有效提高課堂效率，調動學生積極性。在考核方式上，可設置“實驗報告+課堂提問+幻燈片展示”方式，實驗報告占比50%，課堂提問占比20%，幻燈片展示占比30%。除提交實驗報告外，實驗過程中的“提問+回答”或“提問+搶答”成績亦作為考核一部分，而且實驗結果通過幻燈片分組進行演講，并記為期末成績的一部分。采用此種考核方式可激發學生對實驗課的參與興趣，提高學習效果。

3 結語

作為一門實踐性較強的課程，水文測驗實驗顯得尤為重要。實驗課程是學生理論聯系實際的重要基礎，可充分調動學生積極性，增強學生分析問題和解決問題的能力。因此應加大實驗課程的開設力度，鼓勵學生走進實驗室，進行綜合實驗和創新實驗的設計與實施。該文以中南民族大學水文測驗實驗為例，在分析實驗教學過程中所存在的問題，對癥下藥，提出適合自身的有效措施，為提高教學質量，培養實用型人才服務。

參考文獻

[1] 黃月群，曾鴻鵠，李艷紅.整合水文測驗實驗項目，提高學生的實踐技能[J].當代教育理論與實踐，2012，35（11）：144-145.

[2] 康艷，宋松柏，王雙銀.水文測驗類實驗項目教學方法改革探索[J].中國電力教育，2013，290（31）：145-146.

[3] 張利平，夏軍，許建民，等.水文實驗教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2001（4）：44-46.