教育，讓心和路在同一方向

姜蕊

【摘 要】學生的成長離不開學校，班級是學校教育活動開展的基本單元。良好的班級氛圍具有無形的教育功能、激勵功能，對學生的學習、成長和發展有著不可低估的作用。班級氛圍一旦形成，無須班主任過多干涉，便能形成良好的精神力量，引導學生形成正確的價值觀，讓學生成長的道路不偏離教育者的美好愿望。

【關鍵詞】教育 說教 活動 班會

“教育是個緩慢而優雅的過程。”這是我剛剛參加工作時作為新教師參加培訓時聽到的一句話，給我留下了深刻的印象。人的成長受到很多因素的影響，學校教育只是眾多教育途徑中的一種。學生已有的行為習慣和性格特征很難被教師的說教所改變。教師只有通過不同的方式來影響學生、改變學生，才能達到教育的目的。實際教學中，教師往往通過不斷地擺事實、講道理來感化學生，口才好的教師也許能暫時說動學生，可是長時間的苦口婆心并不能達到理想的效果。

教育的手段和方式多種多樣，不是一成不變的。教師要針對不同年齡段和不同特點的學生采用不同的教育方式。中學生正處于青春期，開始形成自己獨立的思想意識。教師說多了不但起不到教育的作用，反而會使得教育的新鮮感蕩然無存。最近聽到一句話：“陪伴是最好的教育。”我們常說的“身教重于言教”也許就是這個道理吧。

相關研究發現，教師的職業幸福感指數在各個行業的排名中是比較靠后的。換句話說，很多教師不能從自己所面對的職業中獲得幸福的體驗。這是現今教育的一種缺失。在我還沒有成為一名教師之前，我認為教師職業是最具職業幸福感的工作，教師能夠得到學生的尊重、認可、崇拜和懷念，教師的價值因為學生的進步而得以體現。然而在工作幾年之后，我發現自己之前的想法是那么的蒼白無力，于是我開始思考教師的職業幸福感從何而來。

職業幸福感其實是一種心態，也是信念與追求的體現。教師在每位學生身上的付出并不能立刻收到回報，而是需要一個漫長的過程。有個詞語叫“靜待花開”，學生的成長就像花開，需要時間，需要我們靜下心來慢慢等，欲速則不達。被催熟的果實只有光鮮的外表，卻缺少養分。當教師的確很辛苦，當班主任更不容易。但是我們經常會發現有的教師很快樂，他們善于苦中作樂，善于發現學生中真善美的一面。而這些美和樂的元素常常是其他教師發現不了的。有智慧的班主任是不會給學生講大道理的，而是讓學生自己根據親身經歷的事情來總結其中的得與失。這樣不僅能使繁雜瑣碎的班主任工作變得有趣有序，而且能使學生樂于接受教師所講的道理，從而逐漸形成良好的行為習慣。

年輕班主任在遇到問題時，常常感到無所適從，疲于應付班級中的各種事情。從行為到觀念，從意識到習慣，青春期的學生既單純又復雜。作為這些學生的班主任，既要顧及他們這個年齡段的特點，又要從零開始教他們一些禮儀、習慣等。優秀班集體的班風正，學習氛圍濃厚，同學之間和睦相處，感情融洽，這些是班主任快樂工作的源頭。要想真正建立一個優秀的班集體并不是一件容易的事，需要班主任下很大的功夫。我認為，班主任要用不厭其煩的耐心換位思考，用寬仁大度的胸懷包容錯誤，讓學生感到身處班集體的溫暖。這樣，班主任的各項工作才容易展開。

一、用學生的話來教育學生

一個集體中，個體的積極性若被充分調動起來，將會激發出極大的熱情，發揮出極大的潛力。對于高一班級來說，很多規矩要重新建立，很多道理要不斷強化。其實這些道理學生都懂，只是剛進入高中，很多學生還不適應。剛剛進入一個陌生的環境，有的學生行為表現怪異，他們只不過是想引起老師和同學的注意罷了。因此，教師應以寬容的態度對待學生。

有時候我們不得不承認，費力地教給學生禮貌，他們卻很粗魯；讓學生保持整潔，他們卻很邋遢；不遺余力地教育學生學會合作，但他們卻故意搗亂。面對學生無休止地制造問題，我們不可避免地會感到憤怒、沮喪和力不從心，這時候該怎么做呢[1]？作為班主任，需要幫助他們，陪伴他們，讓他們知道高中的管理方式和學業壓力都還在，這些都是為了幫助他們能在人生最重要的階段不會因為自己的幼稚而錯失習慣養成的好機會。

從開學第一天起，我利用中午的閱讀分享時間，讓學生充分閱讀書籍并分享自己的心得體會。這種方式不但培養了學生堅持閱讀的習慣，同時也使學生學會了在分享中欣賞彼此。我記得有一位學生給大家分享了全國著名大學的相關情況，同學們都聽得十分認真。我無法揣測每一位學生的想法，但我知道他們在聽完分享后一定對自己的未來有一個大致的勾勒，這比我苦口婆心地勸教要有意義得多。

還有一位學生分享了一篇紀念高中生活的文章。文章作者說自己高中的時候希望快點畢業，到了大學想干什么就干什么，想穿什么就穿什么，但是當真正到了大學以后卻時常懷念高中生活。因為高中老師對自己的任何動向都了如指掌，時常關心著自己的一切，但是到了大學沒有人關心自己的心理變化。雖然他能穿各種名牌衣服，但是卻再也沒有穿上校服的理由了。高中校服只穿三年，而一旦脫下就再也不會穿回去了。最后他希望大家能珍惜高中生活，不要虛度年華。聽到這些話的時候，我感到非常震撼。我相信大家當時都在內心默默告訴自己這三年要努力過好，不留遺憾。在那之后的時間，其他班的學生經常有不穿校服的情況，而我們班再也沒有發生過。

我們每個人小時候幾乎都被老師嘮叨過，那時作為學生的我們，內心可能是極不情愿的。說教是一種傳統的教育方法，我們可以考慮轉換說教的主體。有些淺顯易懂的道理讓學生自己說出來反而更能讓學生接受。因此，用學生的話來教育學生是一種非常不錯的教育方法。

二、利用活動機會，調動學生積極性，增強集體凝聚力

每位學生都希望能感受到自身的價值。只有感受到自身的價值，學生才會在學習、生活中保持積極的狀態，并對他人產生積極的影響。一個優秀的班集體是一個充滿凝聚力、和諧包容的整體。在這個集體中，每一個人的積極性都將成為集體進步的內驅力。對于一個新成立的班集體來說，班主任首先應該做的是給學生提供一個喜歡班級的理由。

開學初，大家共同商議制定班級奮斗目標和班訓。集體目標的實現離不開每一個個體的共同努力。教師要注意多組織學生參加集體活動，如軍訓、運動會、合唱比賽等，讓班級中的每位學生都參與其中，或者讓學生自行組織開展各項活動，鍛煉學生的團隊協作能力和活動組織能力。教師要注意發揮每個學生的特長，使其為班集體服務。比如我班有個男生，上課總是坐不住，一下課就到操場上各種瘋跑，渾身好像有用不完的能量，但是卻從不參加任何班級活動，讓他安靜下來認真寫作業也非常難，班里學生很不喜歡他。這讓我感到非常頭疼，我曾不止一次想過放棄教好他。有一次學校開運動會，他一如既往沒有報名任何項目。運動會當天，他坐在角落里戴著耳機玩手機，完全一副事不關己的樣子。于是我來到他身邊，讓他到操場的每個角落用手機記錄下我們班同學比賽的身影。開始他還不太愿意，后來我封他為“戰地小記者”，他才不情愿地到操場上尋找班上同學的身影。他很認真地拍了很多照片，記錄了很多溫暖的瞬間。事后，我問他有什么想法。起初，他面無表情地說：“沒什么想法。”我說：“你拍的照片我能看看嗎？”于是他開始給我講當時的情況，慢慢地，他表示出對場上運動員拼搏精神的敬佩。借此機會，我告訴他：“作為集體的一員，每個人都在為集體拼搏，不為最終的結果，只為我們班這些同學的努力拼搏點贊。”同時我也表揚了他：“謝謝你能夠記錄下這些精彩瞬間，沒有你，我們將無法見證這些榮譽背后更美好的東西。”運動會后的班會總結上，我除了表揚我們班運動員的拼搏精神，激情似火的啦啦隊，還特別頒發了一個“特別貢獻獎”給這位“戰地小記者”。我相信他正在默默地融入這個集體。

每個人都有自己的秉性。師生關系不是普通的人際關系，師生之間不可能來而不往。教師不能偏愛或厭惡任何一位學生。其實，越是哪些問題多的學生，他們越希望得到教師的關注。我們常說教育要堅持“以人為本”。所謂的“以人為本”，就是教師面對著千差萬別的學生，要公平地對待他們，尊重他們，對每一位學生傾注愛心。因此，“以人為本”是教師必須不斷思考并努力完成的使命。

三、定期開展班會，讓學生參與班級管理，將班級打造成每位學生的家

我理想中的班級是這樣的：環境優美，和諧相處。這樣的班級能使學生每天充滿期待，更好地激發學生的集體榮譽感和自豪感。為了實現這個理想，我給不同層次的學生都召開了班會，以了解不同層次的學生對于班級文化建設的心理預期。比如我問學生最喜歡家里的哪一部分，有位學生說他喜歡家里的陽臺，陽臺上種滿花，每次看它們長大心理都特別高興。于是我任命他為班里的“護花使者”，并用班費買一些花放在窗臺上，讓他定期為花澆水。有學生希望班級能有自己的圖書角，這是一件好事，可是這筆資金從何而來呢？在召開了一次班會后，全班一致決定，凡不完成作業超過五次，為班級量化扣分超過五次，上課遲到超過五次或其他常規違紀超過五次的學生，為班級捐書一本。這一決定實行后不久，圖書角新增的書在不斷減少，說明大家犯的錯誤越來越少。

班會的形式多種多樣，如解決問題式、總結式、文體表演式、辯論討論式。形式越豐富，大家的參與積極性越高。我曾經就“運動會和軍訓總結”這一主題開展了文體表演式的班會，讓學生自導自演舞臺劇，將生活中學生不重視的一些現象表演出來。比如有些學生上車的時候只顧自己先上，而不懂得謙讓；大部分學生吃完飯后不懂收拾桌面；有些學生缺乏吃苦耐勞的精神、團隊合作精神；等等。這些都在學生表演的舞臺劇中表現得淋漓盡致。本次舞臺劇從策劃到演出的過程傾注了學生的很多心血，再加上教師的啟發引導和點評，班會課達到了預期的目的。

在“社會主義核心價值觀友善教育”的主題班會中，我加入了一個“國王和天使”的環節。我把所有人的名字寫在一張紙上，然后每個人隨機抽一張紙，抽到的人就是你的國王，你就是他的天使，在隨后的兩個星期時間里，天使要默默地幫助國王但不能告訴國王，直到下次班會課揭曉答案。在隨后的兩個星期時間里，大部分學生都感受到了其他同學對自己的幫助。

班會課作為集體教育的一種重要形式，應該以多種多樣的形式解決班級常態問題，營造良好的班級氛圍，帶領班級克服困難，向和諧穩定的方向發展。

育人是班級管理的出發點，也是終極目標。班級管理制度固然重要，但制度都是為教育服務的；班主任的管理手段可以有很多，但一切都應從教育出發。班主任應該懂得，管理只是一種手段，而教育應是給予，給予的是環境、氛圍和文化。這些都是在潛移默化中形成的，需要班主任在工作過程中關注每一位學生的內心，通過每一個細節影響學生的心靈，喚醒他們內心對陽光的渴望。只有班級中的每一個人都感受到了集體的正能量，班級整體才能向著預期的目標發展。讓我們每一個人的心和班級的路向同一方向前進。

【參考文獻】

[1]【美】哈爾·霍勒曼，佩吉·耶茨.老師怎么說，學生才會聽[M].北京：中國青年出版社，2013.