有效設計教學目標，提高教師教學效果

林春曉

小學語文作為義務教育階段的基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎，對學生的學習發展起著奠基作用。所以教好語文非常重要。“師者，所以傳道授業解惑也。”然而近年來，隨著新課改的推進，許多教師的語文課堂日趨模式化、呆板化，教學效果不容樂觀。為此，語文教師必須深刻反省，從有效設置教學目標開始，轉變傳統的教學觀念和教學方式，靈活有效地開展語文課堂教學。唯有如此，才能真正實現課堂教學目標，達到良好的教學效果，使師生學在課堂，樂在課堂，共同進步，共同發展。

大海中的航船無目的地，只能在海洋中盲目漂泊；同樣，教師沒有明確的教學目標，就沒有教學方向，沒有教學思路。只有先制定好行之有效的教學目標，才能有序地展開教學工作，使教學目標轉變為有效的課堂教學效果。

教學目標的有效設計，是展開教學活動的前提。要做到教學目標的有效設計，必須做到以下幾點。

一、忠于教材，慎辯活用

所謂“以本為本”，即教材應該是教師設置教學目標的根本。正如于永正老師所說：“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。”任何一篇課文，教師都要反復多讀幾遍，深入理解鉆研教材，才能確定教學目標。

對于小學語文教師而言，教會學生識字、理解詞語是首要目標；其次就是理解文中的重點語句，體會作者寫作意圖，進而逐步過渡到情感的熏陶和正確價值觀的確立。可是，許多教師認為這樣的目標設計沒有新意，就想另辟蹊徑，推陳出新，連教材都沒有鉆研，就盲目地找來各種各樣的教學案例，然后東拼西湊地設計出一份自以為有創新性的教學目標。殊不知，這樣舍本逐末的做法完全脫離了教材，雖然新意是有了，但是學生連最基本的知識都沒有掌握。

例如，霍懋征老師在教李白的《望廬山瀑布》時，設置的基本教學目標就是先認識理解生字“廬”“瀑”，再引導學生借助注釋來理解“九天”“川”“日照香爐生紫煙”等，最后通過詩人李白在詩中表達的感情，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情[1]。霍老師這樣的教學目標沒有太多的新意，但是確實是從文本出發，讓學生在學習中掌握了基本的字詞，同時培養了熱愛祖國大好河山的思想感情。

因此，語文教師在設置教學目標的時候，一定不能脫離基本的教學大綱，要求學生掌握的基礎知識一定要在目標設置中落實好，并在課堂教學中達到效果。

二、了解學生，心中有人

低年級的小學生，心理特征帶有明顯的形象性、具體性、無意性，情感還處在比較低級的階段，對自己的情緒控制能力比較差，理解書面語言和運用書面語言表達的能力比較低下[2]。另外，不同的學生，他們的性格和智力發展水平是有差異的，有的比較活潑，有的卻比較內向；有的智力發展比較好，有的思維卻比較遲鈍。所以，教師要了解學生的基本特點，了解學生的知識水平和語文能力，做到因材施教，設置切合學生實際的教學目標，使學生學有所成，學有所感。

例如，德高望重的斯霞老師在執教《烏鴉喝水》時，其中有一個教學目標是指導學生掌握正確的朗讀技巧。在課堂上，他請一位男生讀課文，但沒讀好。斯老師發現學生是過于緊張了，他沒有批評學生讀得不好，而是一邊把學生歪到脖子一邊的紅領巾戴正，一邊親切地說：“讀錯了沒關系，再試試。”于是那位學生不再緊張，而且有了自信，第二遍就讀得正確、流利了[3]。

因此，教師在設置教學目標時，要了解學生，心中有人，設想這一教學目標是要讓學生學會什么，在踐行這一教學目標時學生的反應等。只要這樣，教學目標的設置才有價值，才能在課堂上落到實處。

三、轉變提問方式，引起興趣

小學生對新知識、新事物都抱有好奇和新鮮的心態，對于新知識，他們是渴求的，也是向往的。所以，教師要站在學生的角度，了解學生的認知心理和學習語文的特點，認真設計切合學生實際的教學目標。如果教師每次在設計提問時都要求學生利用字典等工具書來認識生字，學生聽多了就不會再有學習新字詞的興趣，反而把學習新知識當作一項枯燥乏味的任務，不會再有激情可言。相反，同樣的知識點，如果教師換個方式提問，則會激發學生的學習興趣，收到意想不到的效果。

例如在教《爬山虎的腳》這一課時，教師讓學生完成“認識新的生字”這一教學目標，就不必把要學的生字一一板書在黑板上，再讓學生自己查字典。因為直接查字典來認識生字這樣的學習方式是很傳統的方式，完全沒有趣味性可言，學生對于新學的生字印象不會很深，有可能下課后學生就不知道自己在課堂上學會了什么新字；而如果教師轉變提問方式，要求學生以交新朋友的方式學習新生字，就會使課堂學習氣氛活躍，激發學生學習新生字的積極性，從而達到認識新字的教學目標。

四、教師主導、學生主體相結合

新課程標準提出了四個新理念，其中一個新理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”。

由此可見，新課標要求教師要轉變傳統的教學觀念，理解教學過程是師生平等參與教學的過程，要打破“教師中心”“課堂主角”的舊思想，改變傳統“滿堂灌”的教學方式。正如魏書生老師所倡導的“教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事”，而是以一個主導者的身份立足課堂，充分發揮學生的主體地位，讓學生真正成為教學活動的主人，在民主平等的氛圍中引導學生自由表達，自助探索，領略新知。

教師主導、學生主體，是民主教育的要求。李鎮西老師是這一理念的支持者之一。李鎮西老師在上課文《冬天》時，設立的一個教學目標是“讀出問題，理解文章”。然而在課堂教學中，他并不是單純地把問題列舉出來讓學生回答，而是讓學生通過閱讀，然后提出問題。在學生提出“‘我漸漸地快睡著了。我覺得這‘漸漸和‘快疊在一起有些不大通順”的問題后，李老師不是直接給這位學生答案，而是讓其他同學發表觀點，最后李老師才總結并闡述自己的看法[4]。

李老師的這種做法，踐行了民主教育，做到了教師主導、學生主體相結合，使師生雙方在民主、自由的氛圍中互動，達到了很好的教學效果。

總之，教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。教學目標設計得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現，也關系著課堂教學效果的達成。

教師是人類文明的繼承者和弘揚者，肩負著教育新一代社會主義建設者和接班人的重任。當然，教學過程是一個不斷深化發展的過程。實踐出真知，教師只有全身心地投入教學，在教學過程中不斷鉆研探索，才能不斷進步，最終總結出一套適合自己也適合學生的教學方法。教師只有真正做到有效設計教學目標，轉變教學觀念和教學方式，才能有效進行教學，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]李曉紅，任慶世.做創造的老師——小學語文課堂教學的55個經典案例[M].成都：四川教育出版社，2006：108-111.

[2]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：8-9.

[3]雷玲.小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2007：5-6.

[4]韋美日.語文特級教師研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011：327-341.