在融合教育理念下普通小學自閉癥學生社會交往行為的有效干預

陳秋環

【摘 要】當前具有自閉癥的學生數量不斷增多，社會也越來越重視這個特殊群體。文章以此為切入點，首先介紹了融合教育的理念和自閉癥學生存在的現象，然后介紹了目前的教育環境對于教育特殊學生存在的缺陷，最后提出了自閉癥學生社會交往行為的有效干預措施。

【關鍵詞】融合教育 自閉癥學生 社會交往行為 有效干預

自閉癥和其他障礙有著本質的區別。例如盲聾啞患者雖然身體有殘疾，但還可以從事一定的工作，能夠正常生活，而自閉癥最主要的障礙就是失去了必要的社交能力，沒有人際交往，缺乏正常的成長環境。對于具有自閉癥的學生，應當將其融入普通的環境中去培養，為其創造更多的交流機會，鍛煉其交流能力，促進其走出自閉的誤區。在融合教育環境中，教師的積極輔導，使得自閉癥學生重新煥發出熱情的精神面貌，使其健康成長，對于其自身，對于家庭，對于整個社會都有著積極意義。

一、融合教育的理念和自閉癥學生存在的現象

（一）融合教育的概念

融合教育是指讓有特殊需求的孩子融入正常孩子當中學習與生活，將普通的兒童和特殊的兒童放在同一個空間中培養，讓孩子們在一起學習，一起成長。這種教育方式的特點就是將特殊孩子放在平常的環境下培養，而不是放在特殊的、隔絕的環境下培養。

融合教育的理念是讓所有的人都具有受教育的權利，患有自閉癥的學生同樣具有受到同等教育的權利。融合教育的特點是為自閉癥的學生提供合適的教育環境，讓他們也可以和普通學生在一起學習。進行融合教育的學校需要為自閉癥學生提供盡可能多的支持，必須對每一個自閉癥學生制定專門的個案發展計劃，使得自閉癥學生和普通學生一樣，可以在一起學習、交流。

（二）中外融合教育的發展狀況

在國外，融合教育的思想主要經歷了三個階段：第一階段，20世紀60年代到80年代，各國對隔離教育進行反思，認為隔離教育剝奪了特殊學生的正當權益；第二階段，20世紀80年代到90年代，將盲聾啞等兒童統一稱為特殊兒童，在稱呼上尊重兒童的尊嚴；第三階段，20世紀末到今天，特殊教育走出國界，世界范圍內的融合教育正在形成。在國內，著名教育學家周念麗提出了幾種融合教育的理念，分別是“集體-統一”模式、“集體-自由”模式、“個體-統一”模式、“個體-自由”模式；曹婕瓊老師提出了兩種融合教育模式——巡回教師模式和資源教室模式。

（三）自閉癥學生存在的現象

1.語言和交流存在一定的困難

很多自閉癥學生都具有語言的呆滯現象，甚至沒有語言或者需要特殊的語言進行交流。例如，重復不停地問同一個內容；背誦聽過的歌詞或者詩句；分不清每個人誰是誰。自閉癥學生即使隨著年齡的增長，語言表達會有所進步，但是還是會存在邏輯推理障礙、理解能力偏差等現象。

2.人際交流存在一定的困難

自閉癥學生無法與他人進行正常的溝通交流。他們往往喜歡自己玩自己的，有時會出現發呆的現象。自閉癥學生沒有分離的焦慮，不會和人進行目光直視，在遇到困難的時候不會尋求幫助，在外自己走自己的路，不會和朋友交流，甚至不會和父母交流。

3.玩耍和活動的特征

自閉癥的兒童往往只玩一種游戲，對于有規則的游戲往往會拒絕。

二、目前的教育環境對于教育特殊學生存在的缺陷

（一）政府的支持力度不夠

相關政府部門出臺了有關特殊教育的文件，但是執行得并不到位。文件落實到位需要各部門齊心協力、通力合作。此外，上級部門對特殊教育的財政支持不到位，特殊教育資源沒有得到充分利用。

（二）教師缺乏專業的教育技能

目前，很多教師都不具備專業的融合教育知識，甚至沒有接受過專門的特殊教育培訓，也沒有接觸過自閉癥學生。在正常的教學環境中，面對出問題的自閉癥學生，教師往往還是采取對待正常學生的教育方法，收效甚微，長此以往，教師就會缺乏教育自閉癥學生的信心，不利于教學工作的開展。在實際工作中，一般一個班級會配備兩名教師，加入自閉癥學生之后，由于自閉癥學生有時候會莫名其妙地吶喊，甚至出現暴力傾向，使得原本充足的教學力量變得非常有限。只有加大師資力量，才能滿足特殊教育的需求。

（三）家長的融合理念不強

家長受應試教育的理念影響較深，對自閉癥往往不重視。家長只關注孩子的學習成績，而不關注孩子的全面發展，尤其對于特殊孩子，家長只要求其放學后能在家里學習即可，而不讓其與外界接觸，害怕其受影響。自閉癥學生常年處在封閉的環境中，不利于身心健康成長。

三、自閉癥學生社會交往行為的有效干預

（一）學校方面

1.結構化教育

結構化教育主要包括這幾個方面：客觀環境的結構化、作息安排的結構化、學習任務的機構化、獎勵的結構化。這種教育法的重點在于培養個體的適應能力，針對自閉癥學生的特點，按照自閉癥學生的喜好，對自閉癥學生進行治愈。

2.感覺綜合訓練

感覺綜合訓練是指對學生的自我刺激。和普通的游戲不同，這種方法必須在專業的教師輔導下進行，按照兒童成長的規律和自閉癥學生自身的發展，設計出適合學生成長的游戲。這種方法可以有效增強自閉癥學生動作的協調性、情緒的穩定性，促進自閉癥學生集中注意力。

教師在訓練的時候，先要確定兒童的各種感知能力，對自閉兒童實行強有力的重壓，使其注意力集中，并增加親密感；隨后可以讓兒童進行一些全身運動的活動，如蕩秋千等。感覺綜合訓練是一個促進自閉癥學生自我意識形成的重要方法，可以有效緩解甚至根除自閉癥。

3.藝術治療法

藝術治療法是結合了心理和藝術兩大特征的治療方法，利用人們本身的治療本能進行自愈。藝術治療可以使自閉癥學生有效表達自身的內心世界。其中，繪畫自愈是最常見的自愈方式。

教師在進行繪畫教學的時候，會發現有些自閉癥學生繪畫時敢于用別人不會使用的色彩，這顯示了自閉癥學生不受世俗影響的特點；有些自閉癥學生在繪畫的時候雖然不善于外在表達，但是卻畫出了自己喜歡的車子、風景，這也是內心思想的一種表達；有些自閉癥學生喜歡重復繪畫一種事物，這體現了自閉癥學生具有追求完美的心理特點。因此，教師要善于發現自閉癥學生的一些心理特征，針對這些心理特征進行治愈，促使其擺脫自閉癥。

（二）家庭方面

家長要多與教師聯系，做到時常反饋信息。家長要善于發現自閉癥孩子的閃光點，不要因為孩子做出奇怪的事情而對其責備，有時候固定的標準不利于孩子的成長。家長在向教師反饋孩子在家里的情況時，需要指出孩子的什么行為使得家長無能為力，使得教師在下一步的工作中可以找到重點。有些家長在反饋的時候，往往只說自己孩子的優點，對于孩子的缺點往往不給予反饋，這就使得教師在進行教育的時候可能找不到重點。對于這一現象，教師需要和家長加強溝通。

經過學校教育的干預后，很多家長表示孩子有了很大的改觀：從以前不會與人交流、接觸變為會與人交流、接觸；從以前遇到困難悶不吭聲到現在能夠積極尋求他人幫忙；等等。這些都是學生逐步走出自閉的表現。

四、總結

現在，越來越多的學生患上了自閉癥，出現這種狀況有家庭的因素，也有學校的因素，甚至還有社會的因素。為了使學生更加健康地成長，教師需要采取針對性的措施進行干預，其中融合教育最為有效。本文所講述的一些干預方式可以有效地治愈自閉癥學生，促進他們健康成長。

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