淺談課改背景下藏區小學語文作業的探究

王全

【摘 要】語文作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，它不但是鞏固學生課堂所學知識的一種方式，也是檢測語文教學成果的一種手段。課改背景下的藏區小學語文教學，以減輕學生的作業負擔為主，讓學生在輕松自由的環境下完成語文作業，在做作業的過程中體驗學習的樂趣，激發學生學習語文的積極性，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】課改 藏區 小學語文作業

一、引言

對于藏區小學語文教學來說，在符合課改的要求下，對學生的語文作業進行設計，要以開發學生的智力和創造力為準則，以激發學生的學習動力為主，最終實現教學質量的提升[1]。目前，藏區小學語文教師缺乏篩選和評價的能力，只能根據他人編寫的練習題與試卷來布置家庭作業。但由于學生存在個性化差異，每個學生的學習能力都不同，使用千篇一律的作業設計方法，不能滿足各個學生的學習需要，也無法培養出全面發展的學生。因而，制定一份科學合理的小學語文作業設計方案，是提高藏區小學語文教學質量的關鍵。

二、布置自主預習作業

針對藏區小學語文的教學特點，為了更好地提高學生的學習質量，使學生加深對知識的理解并能靈活運用到實際生活中，教師要運用科學的方法設計語文作業，既要體現新課改的要求，又要讓學生對教學內容有一定的理解。比如在教學新課時，教師可以讓學生提前對課文進行預習，然后在課堂上讓學生談談自己對文章的理解與感受；也可以讓學生通過朗誦、畫圖、講故事、講笑話的方式表達自己對文章內容的理解[2]。另外，語文教師也可以讓學生上網查資料，或是到圖書館查資料，對課文內容進行整理歸納，然后在課堂上和大家分享。這種預習方式不但能激發學生的學習興趣，還能培養學生的獨立思考能力和語言表達能力，同時也能夠提高教學效率。

三、根據學生實際，設計分層作業

每個學生的學習基礎和學習能力都不同，如果教師給所有的學生布置統一標準的作業，將無法調動學生的學習積極性。學習基礎好且能力強的學生，會感覺作業沒有挑戰性和意義，無法激發學習興趣；而學習基礎差且學習能力弱的學生，會產生自卑感和挫敗感，無法獲得進步。

因此，語文教師在布置作業時，要針對學習能力強的學生設計一些開放性作業，培養學生的發散性思維；針對學習能力差的學生布置一些基礎性、可以供學生自主選擇的作業，增強學生學習的自信心。總的來說，語文教師要根據學生學習能力的差異設計有層次的語文作業。這樣不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，還能讓學生在不同層面收獲到知識，既培養了學生獨立學習的能力，又讓學生感受到學習的樂趣，從而調動了學生學習的積極性。

四、要突出作業的趣味性

學生不愿做作業的原因有很多，其中一個重要原因就是作業內容單調枯燥，無法激起學生學習的興趣，久而久之學生就會對做作業產生厭煩。因此，藏區小學語文教師在布置語文作業時，還要突出學習的趣味性，用生動形象的作業形式激發學生的學習熱情，讓學生主動投入到學習之中。比如，語文教師可以在講完課堂內容后，讓學生根據所學知識動手實踐一下，將課堂中學到的東西運用到實踐當中；也可以讓學生在學完一篇文章后，發揮想象力，將書中所講的故事用圖畫的形式表達出來，培養孩子的創造力和想象力；還可以創設一些情境，讓學生把書中的故事通過表演的方式展示出來。這樣不但豐富了課堂教學方式，也能讓學生在學習知識的過程中學到課本中無法學到的東西，從而提高學生的學習能力。

五、要按照少而精的原則布置作業

傳統的應試教育是利用考試的方式來選拔人才，教師關注更多的是如何提高學生的學習成績，而不是培養學生的各種能力。家長和學校給學生施加各種壓力，導致學生背負著很重的學習任務，心理壓力過大，不僅不利于學生的心理健康，還在很大程度上影響了學生的學習積極性。尤其是一些企業比較看重學歷，學歷在一定程度上象征著能力，將會影響到學生未來的經濟地位和職位升遷。盡管目前普遍認為分數不能說明一切，但受到社會環境的影響， 為了獲得更好的前途，學生只能努力學習考高分，考好的學校。而學校為了獲得更好的聲譽，提高社會影響力，就會給教師施加壓力。教師為了提高學生的學習成績，只能要求學生每天投入到書山題海中。

為了打破傳統教學模式的弊端，避免學生出現厭學情緒，藏區小學語文教師在給學生布置作業時，要遵循少而精的原則，減輕學生的學習負擔，讓他們有更多屬于自己的時間，做自己喜歡做的事情，培養學生的創新思維，這也是新課改的要求。

六、設計開放性作業

在日常的課堂教學中，語文教師常要求學生以舉例、做習題和背習題的方法進行學習，學生經常要做大量的習題，這種方法雖然在一定程度上能夠加深學生對各種類型題目的熟悉程度，提高學生的練習速度，但是無法提高學生的閱讀水平和理解能力，也不利于培養學生的發散性思維和創造性思維。而且藏區學生的語文基礎相對漢族學生較差，不注重打基礎而只顧做習題更不利于學生能力的提高。

因而，語文教師在進行課堂教學時，要采用多種形式來增強學生對于知識的理解。比如在學習完一首唐詩后，語文教師可以啟發學生在理解詩詞意思的基礎上，充分發揮自己的想象為這首詩配上一幅插畫，也可以將自己對這首詩的理解融入所描繪的意境中，還可以把這首詩改編成一篇記敘文或是散文來描述這首詩的情感和意境[3]。教師要讓學生在學習過程中多思考，尋找問題的多種解決方法，而不是僅局限于一個答案，以發展學生的思維能力，讓學生通過學習了解到更多知識。另外，教師給學生布置作業的目的是為了讓學生對所學的知識有更深的理解，而不是純粹為了答案而學習，所以教師要避免布置一些需要死記硬背的作業，要運用科學的方式進行作業設計，既能滿足學生的學習需求，調動學生的學習熱情，又能讓學生在做作業的過程中培養學習能力，培養獨立思考和創新的能力。

七、結束語

藏區小學語文作業設計既要符合當前課改的標準，又要適應藏區小學語文教學的需要。語文教師在進行作業設計時，要秉持著科學合理的原則，以滿足學生學習需求為主，不僅要最大程度激發學生自主學習的興趣[4]，又要讓學生通過教師布置的作業實現學習知識的目的[5]。語文教師要設計科學有效的作業，培養學生的思維能+力，使學生獲得美好的學習體驗。有效的作業設計，一方面可以增強學生的求知欲，另一方面又可以讓學生對語文學習有一個新的認識，能使學生在這種新型學習方法的影響下[6]，提高自身的學習能力，并促進藏區小學語文教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]彭曉霞.小學語文作業的有效設計及實施[D].成都：四川師范大學，2013.

[2]李淑麗.課改背景下小學語文作業設計淺談[J].吉林教育，2016（01）：94.

[3]周萍萍.淺談新課標背景下的小學語文作業設計[J].時代教育，2013（14）：193.

[4]王慧然.在新課改背景下小學中高年級語文家庭作業有效設計的研究[D].北京：中央民族大學，2015.

[5]曾潔.新課改背景下小學生語文作業設計的研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[6]宋維.淺談小學低年級語文作業的布置[J].學周刊，2013（36）：134.