小學美術欣賞課教學之我見

嚴曉南

【摘 要】小學美術欣賞教學對提高學生藝術修養，培養學生審美能力，激發學生創造力，陶冶學生情操，促進學生全面發展有著十分重要的作用。文章探討了如何開展小學美術欣賞課。

【關鍵詞】小學美術欣賞課 生活性 人文精神 創造能力 自主體驗

《義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課程標準）提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”課程標準對學生學習美術提出了更高的要求：“激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素質，陶冶高尚情操，完善人格。”并且課程標準的基本理念之一就是“在廣泛的文化情境中認識美術”。

一、小學美術欣賞課存在的問題及原因

有人認為“小學美術欣賞”就是拿美術作品給學生看，很輕松。其實不然。可能很多小學美術教師上欣賞課時都有以下感受：一是課堂氣氛調動不起來，很沉悶；二是教師很容易把課堂上成“一言堂”，學生對教師提問茫然不知所措或回答得不全；三是課堂時間把握不到位，欣賞內容過多或單一等。為什么會出現這些問題？

首先，造成學生對教師提問茫然不知所措或回答得不全的原因在于，有的教師在美術教學時把美術作品從被創作時的時代背景、創作條件及創作構思中孤立出來，只停留在單純的技能技巧的欣賞層面上。殊不知，美術欣賞是一種直覺的審視力，這種審視力需要理論知識的支撐，即對美術語言本身的理解以及豐富的情感體驗和對獨特價值的領悟。專題欣賞課的藝術作品對于小學生來說往往離他們的生活經驗較遠，他們很多都“沒見過”“看不懂”，更不用說理解其精髓，感受其魅力了。

其次，造成教師“一言堂”，課堂氣氛沉悶的原因在于，傳統的美術欣賞教學是教師“滿堂灌”的教學，教師單純以自己的意志為轉移，以自己的愛好選擇作品，在講臺上口若懸河地講藝術作品的背景、作者生平；或者用投影儀不停地播放各種藝術作品，導致學生沒有機會發表自己的見解。而教師帶有權威性的評論，常常不能被學生所理解。因為教師是以成人的眼光和專業化的角度來看作品，忽視了學生的年齡特點，超出了學生的接受能力，違背了小學美術欣賞課注重提高學生審美素質和審美能力的教育原則。教師在教學中沒有采用新課程倡導的自主、合作、探究學習方式，沒有重視學生的親身體驗，導致學生一直處于被動的學習當中。對知識進行自主探究不只是教師的專利，學生一樣可以做到。

再次，課堂時間把握不到位，欣賞內容過多或單一的原因在于，教師對欣賞重點把握不準，各環節沒有銜接好，時間也沒有控制好，有的內容講得過多，從而出現什么都想講但什么都講不好的現象。

二、如何開展小學美術欣賞課教學

（一）對不同年齡層次的學生提出不同的欣賞要求

小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物；中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸和了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感；高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感，還可以將欣賞的領域擴展到國外優秀古今建筑、雕塑、工藝美術作品中去。

（二）欣賞中體現生活性

為了增強欣賞內容的趣味性，充實課堂內容，有一些教師常常準備一些優秀的美術作品，如世界名畫等讓學生欣賞，但學生看后卻說不好看，看不懂。這主要是因為有的教師以自己的愛好選擇作品，忽略了學生的感受。學生一般對強烈的色彩感興趣，他們對作品的第一印象較深刻，并且注重局部或少數細節的觀察，并且受情緒的影響大，對于與他們生活接近的作品，則更容易接受。所以，教師課前應對收集的欣賞資料進行挑選、歸類，也可以組織學生一起挑選他們感興趣的內容、題材，注重作品的思維性和趣味性。教師可對作品進行加工處理，采用學生樂于接受的形式進行教學，如畫圖畫、講故事等。教師要引導學生善于發現作品精彩的地方，了解作者的創作意圖，鼓勵學生提出疑問，發表見解，增強其對美術作品的理解與感受。

（三）讓學生充分了解歷史，注重作品的時代背景，培養學生的人文精神

美術源于生活，生活中的美術“作品”隨處可見。教師教學中要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生認識美術的特征、美術表現形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛之情。在美術教學中，教師可將教材內容與校內外活動相結合，與學生的生活經驗緊密聯系起來。

例如，在欣賞《伏爾加河纖夫》這幅畫時，教師可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時，讓學生查找相關資料，或讓學生觀看與作品有關的影視片段，讓學生充分了解作品創作的時代背景和作品所具有的社會意義，并理解作品所具有的深刻文化內涵。

（四）注重教學情境創設，充分運用多媒體教學手段，提高學生創造力

要使學生產生審美感受，使之內化，教師就應該重視情境的創設。教師在教學活動中創設形式多樣、別具一格的教學情景，能使學生受到情境的感染，激發學生的學習興趣，讓學生獲得深刻的藝術感受，從而提高審美能力。

如欣賞中國畫時，教師可事先在教室懸掛一些具有代表性的古代、近代、現代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身于濃厚的中國畫環境中，引發學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可充分運用多媒體教學手段播放一些中國的古典音樂來啟發學生聯想，并播放相關的古詩詞影視片段，描述出一幅幅清麗淡雅的中國畫，內化為學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國古典音樂和中國畫都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術境界，所以借助這類經典作品既可以渲染良好的學習氣氛，又能使學生很好地理解中國畫墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術能夠彌補傳統教學方法的不足，使教學中的重點、難點能更好地得到詮釋，并有助于提高學生的創造能力。

（五）注重學生的自主體驗

只有激發學生學習的主動性，課堂氣氛才會活起來。要做到這點，可采取以下教學策略。

1.課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，了解時代背景，讓學生有備而賞。例如，在上小學五年級《門畫》這課前，教師就可以讓學生從傳統門畫和現代門畫這兩方面去課外找資料，了解有關知識，并找出它們的相同和差異之處。

2.在出示欣賞作品后，讓學生仔細“讀畫”幾分鐘，然后再請學生結合課前了解的與作品有關的歷史背景，說一說對作品的初步感覺。

3.教師用“你喜不喜歡這幅畫？這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？你猜作者為什么要這樣畫？這幅畫的色彩線條如何？”等等這些思考性的語言引導學生觀察畫面。

4.對于欣賞中出現的一些問題，可以讓學生采用小組合作的形式進行欣賞評議。這樣就改變了學生靜止、被動的學習方式，培養了學生自主學習和自主探究的能力。

（六）角色參與，多種感官體驗，感受藝術魅力

在欣賞作品時，可以讓學生扮演作品中的人物，讓他們根據作品背景要求，用動作、語言再現畫面，甚至鼓勵學生現場發揮。這樣能大大調動學生參與的積極性。另外，在美術作品欣賞中，視覺器官發揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺感知經驗出發是遠遠不夠的，恰當地輔以其他感官，如聽覺、觸覺，調動學生已有的生活經驗，能有效地激發學生感知美的興趣，加深學生對審美對象的感知體驗，提高學生視覺審美感受能力。

綜上所述，只有充分調動學生興趣，讓學生自由參與探索與創新，讓學生能夠學以致用，學生才會學得最好，學生才會對教師充滿信任和熱愛，就是一種好的小學美術欣賞教學模式。當教師充分意識到這些時，美術欣賞課就會越上越好。