張開創新翅膀 展現自我風采
——在數學教學中培養初中生創新思維能力

江蘇省南通市通州區金郊初中 嚴 霞

張開創新翅膀 展現自我風采
——在數學教學中培養初中生創新思維能力

江蘇省南通市通州區金郊初中 嚴 霞

春風起兮云飛揚，課程改革斗志昂，以生為本圖發展，創新理念心中藏。本文作者認為，教師只有不斷更新教學理念，激勵學生張開創新思維的翅膀，才能充分展現學生的風采，譜寫初中數學創新教學新篇章。

設置懸念；發散思維；大膽質疑；創新思維；初中數學

春風起兮云飛揚，課程改革斗志昂，以生為本圖發展，創新理念心中藏。創新是新課程改革的靈魂，是提高學生核心素養的重要途徑。新一輪課程改革實施以來，初中數學高效課堂教學模式如雨后春筍般涌現出來，站在七尺講臺上的園丁們奮發圖強，推陳出新，千方百計地培養學生的創新意識和創新能力，教學效果喜人。筆者認為，教師只有不斷更新教學理念，激勵學生張開創新思維的翅膀，才能充分展現學生的風采，譜寫初中數學創新教學新篇章。

一、善于設置懸念，努力構建創新思維氛圍

在初中數學課堂上，教師根據教學實際創設懸念，營造創新思維的活躍氣氛，能使學生產生“欲罷不能”的強烈好奇和迫切期待，有效調動學生思維的積極性和創造性。設置懸念既可以在導入階段進行，又可以在教學過程中實施，也可以在接近尾聲時設置，達到畫龍點睛之目的。教師在具體的教學過程中根據三維教學目標和學生的實際需求，可以有的放矢地向學生提出問題，從而給課堂教學內容增添一些神秘色彩，使學生在懸念的引導下，打開創新思維的閘門，獲得比較滿意的收獲.

教學案例1：我在執教“平方差公式分解因式”時，先用多媒體展示了542-462,852-842這兩個式子，然后要求學生在半分鐘內計算出結果。不到十秒鐘，一個小女孩自告奮勇地站起來，報出了800和169的正確答案，其他學生被這神奇的一幕驚呆了，他們心中感到納悶：小女孩靠什么竅門如此神速地計算出答案呢？難道她是華羅庚的嫡傳女弟子嗎？面對學生的疑惑，我再用多媒體展示了如下畫面，讓學生以學習小組為單位進行深層次探索：

此時教室里的各學習小組進入了熱烈的分析﹑討論，最終得出結論：兩個數的平方差就等于這兩個數之和乘以這兩個數之差。“哇，原來如此簡單！”同學們的心中頓時蕩起情感漣漪，感慨萬分，在好奇心的驅使下饒有興趣地參與挑戰智慧的教學活動中去，并把所學知識刻印在自己的腦海里。

二、借助發散思維，培養學生的一題多解能力

發散思維也稱為求異思維，主要指從同一個題材中探求不同答案的創新思維過程。教師在初中數學訓練題的設計中，所呈現的題目可以由淺入深，并采取一題多變形式，由原來只改變題目中的條件﹑結論和解題過程三者之一的封閉訓練，轉化為改變三者之中的兩個以上的開放型變式訓練，同時，在引導學生探究解題竅門的過程中，還應該結合教學內容，引導學生從本類與它類﹑新知與舊知﹑縱向與橫向等角度進行聯想，逐步理清各知識點之間的內在聯系，從而提高學生一題多解的能力。

教學案例2：在學生完成“求直線y=3x－1與y=－3x＋5的交點坐標”這一題目時，我要求學生起碼用兩種方法解答，結果出現了利用圖象法和求方程組的解來正確得出結論。在上述不同解題方法中，不僅溝通了相關知識的橫向聯系，而且也揭示了數與形的聯系；不僅為發散思維注入了新的活力，而且也彌補了過去習題發散訓練的不足，可謂兩全其美的創新思維化解題策略。

實踐證明，提高學生的解題能力不在于量“多”，而在于解題技巧上的“精”。我們只有嘗試一題多變的開放性訓練模式，才能達到舉一反三的目的。

教學案例3：圓臺側面積公式為π（R+r）l，如果r=0時，那么圓臺體變化成圓錐體，而圓錐體側面積公式為πRl；如果R=r，那么圓臺體可以變化為一個圓柱體，而圓柱體側面積公式為2πRl。可見，我們只要讓學生學會多角度思考問題，并深入探究相關知識之間的因果和縱橫關系，就能以方法為緯﹑以知識為經，順利編織出比較完整的“知識網”，為一題多解鋪平道路。

三、鼓勵大膽質疑，開發學生的創新潛力

為了充分凸顯學生的主人翁地位，我們應該鼓勵﹑引導學生主動打破自己的思維定式，從全方位﹑多角度提出疑問，從而有效開發學生的創新潛力。正如著名教育家陶行知坦言：“發明千千萬，起點在一問。”因此，問題是學生探究新知識的先導，是創新思維的原動力。作為一名數學教師，務必積極引導學生在發現問題和分析問題的基礎上，善于把握知識點之間的邏輯聯系，讓他們在大膽質疑中提高解決實際問題的能力。

教學案例4：我在執教“三角形的分類”一課時，先安排學生仔細觀察三角形的一個銳角，并暫時遮住其他兩個角，然后要求他們以學習小組為單位討論和猜測這個三角形的形狀，結果學生得出了如下結論：①雖然已經發現顯露出來的角是銳角，但被老師遮蓋的兩個角中有一個角可能是直角，或者是一個鈍角，那么這個三角形可能是直角三角形或者是鈍角三角形；②即使觀察到的角是銳角，但被遮住的兩個角一定都是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形；③若眼前呈現的銳角屬于等腰三角形的頂角，那么一定是銳角三角形。在上述言之有理的質疑創新之中，我都留給學生很大的思維空間，始終讓他們在發現問題﹑提出問題的過程中找到解決問題的良策，從而比較成功地開發了學生的創新資源。當然，我們在激勵學生進行質疑時，還要讓學生暢所欲言，千萬不能束縛學生的創新思維，否則，越俎代庖的教學方式會阻礙學生深入探究，影響學生深層次地進行自主創新活動。

當今世界是科技迅猛發展的天地，是競爭異常激烈的樂園，早日實現中國夢離不開創新能力的發展。作為一線初中數學教師，應該與時俱進，開拓創新，群策群力，努力激活學生創新思維的活力，大膽踐行陶行知先生所倡導的“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”的教學理念。

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