全人教育理念下高職院校通識課程體系頂層設計與思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0005-02

一、全人教育理念與通識教育的內涵

全人教育是指充分發揮個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式。它強調人的整體發展，強調個體的多樣性，強調經驗和個體之間的合作。

“通識教育”一詞最早由臺灣學者根據general education，lib？鄄eral education的思想翻譯轉換而來。通識教育源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。

高職院校通識教育應該建立在全人教育理念下，造就具備通融見識、博雅精神和優美情感的高素質人才的文明教育和人性教育，以提高高職生文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。可以說，通識教育是一種人文教育，是素質教育最有效的實現方式，它超越功利性與實用性，開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，從而“孕育”出真正的“人”而非“產品”。通識教育應該建立在全人教育理念下，發掘學生終生學習的潛力。

二、國內通識教育普遍存在的誤區

不是把通識教育課程看成是主要課程和基礎訓練，而是把它看成僅僅是在主課以外“擴大”一點學生的興趣和知識面，因而缺乏對通識教育的“共同核心課程”的設計，僅僅是片面追求不斷擴大通選課的范圍和數量，似乎通選課門類越全、課程數量越多，通識教育就搞得越好。

通識教育的課程變成了各個專業的概論課。課程很多，學生自由選擇度都很大，但實際上這種概論課式的通識教育沒有多大意義。

三、全人教育理念下高職院校通識課程體系頂層設計與思考

（一）高職院校通識教育課程體系建設思路

1.整體構建，系統思考

一方面，高職教育學制短、技能培訓任務重、學生素質參差不齊，不能大量開設跨度大、深度廣的通識課程，而應在建設少而精的通識核心課程的基礎上，結合專業教學、第二課堂和校園文化熏陶開展人文教育，重視實踐體驗及養成教育，在認識自我，學會生活與學會生存的體驗中，貫穿做人、做事的教育。

另一方面，系統設計必修課、選修課、社團活動等，避免課程設計的隨意性，注重課程設計的全面性、銜接性與實效性，實現專業教育與通識教育的有機融合。

2.關注人文，“全人”本位

全方位打造完整的、真正的“人”而非“產品”，回到人之為人的根本，把人視為發展的終極目標，開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，造就具備通融見識、博雅精神和優美情感的高素質人才。充分發揮人的主體性，把人視為發展的終極目標，努力擺脫工具性思維的束縛，避免過于功利化、實用化，大力加強通識教育，實現專業教育與通識教育的有機融合，以提高高職生文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。

3.因地制宜，寧缺勿濫

因地制宜，構建校本化通識課程體系。高職院校通識教育課程不可能“千人一面”，課程的開設必須充分考慮學校課程資源、師資等現實條件。不同的學校應根據各自所處的地域文化、行業優勢、專業特點、師資條件等恰當選擇與組合，構建具有校本特色的通識教育課程體系。即便是借鑒其他高職院校的通識課程，也應注意其校本實施。

因地制宜基于地域文化開發校本課程，也有利于引導學生關愛自然、保護環境，熱愛家鄉的民族情懷與社會責任感，促進學生人文素養的培養。

（二）高職院校通識課程體系頂層設計與思考

既然通識教育是一種人文教育，素質教育，這種教育既需要冰山下的理論基礎和文化基礎，同時也需要生活中的養成、應用與熏陶，因此有必要在合理設計通識課程的基礎上，適當設計活動課程及潛在課程，將必修課、選修課、活動課、社團活動及文化校園等全方位設計與建設。

根據我院辦學宗旨、學生實際與培養目標，結合本地地域文化與社會發展需要，我們將通識教育課程設計為通識課程、活動課程、潛在課程三大模塊。三大模塊課程設置如圖所示：

1.通識課程包括基礎通識、博雅通識和生活通識

基礎通識也是公共必修課，包括職業核心能力課程、思想政治、軍事體育、心理健康等。職業核心能力課程包括職業通用能力、計算機、英語等。其中職業通用能力是我院開設的一門校本課程，將除計算機、英語之外的六大職業核心能力建設為一門課程，分六個模塊進行教學，這六個模塊分別是：與人交流、自我學習、信息處理與數字應用、與人合作、解決問題、創新能力等，培養具有良好職業素養和可持續發展能力，具有“雙創意識”和“工匠精神”的高素質高技能型人才。

博雅通識，是文化講堂，包括文學與文化、歷史與人生、藝術與現代生活、國學思想、自然與生命科學、旅游與人文地理、法學緒論、影視欣賞、音樂欣賞、美術欣賞等，以提高學生綜合文化素養。

生活通識是選修課，供學生根據個人的興趣與需要自由選擇，回歸“人之為人”的能力培養。課程設置從形象與氣質、藝術與修養、健康與養生、演講與口才、生活與技能五個方面開設，全方位打造完整的“人”。其中形象與氣質類課程有：瑜伽、形體舞蹈、形體禮儀、服飾搭配、時尚化妝技巧、生活禮儀；藝術與修養類課程有：插花、茶道、焚香、掛畫、攝影藝術、國學經典、愛情心理、藝術欣賞（音樂、美術、影視）、歌唱技巧、古箏、圍棋、書法、太極、柳州文化景觀導覽；健康與養生類課程有：美容與養生、咖啡、西點制作；演講與口才類課程有：朗誦技巧、演講技巧；生活與技能類課程有：家政、家電維修、園藝、十字繡制作、絲網花制作等。

2.活動課程包括讀書會、藝文大賽、社團活動

活動課程以學生為主體，包括讀書會、藝文大賽、社團活動等。讀書會我們采用“聽聽吧”的形式，也就是在學院圖書館書吧舉辦每月一聽的“聽聽吧”，根據不同的主題由不同的老師主持，向學生每月推薦一本好書，以促進學生讀書的熱情。藝文大賽是組織不同學段的學生有步驟地進行詩朗誦比賽、演講比賽、征文比賽、禮儀大賽、話劇比賽等各項才藝比賽。社團活動則由學生自主組織，自主聘請老師指導，充分調動學生的創造性與積極性，營造積極自主的活動氛圍。

3.潛在課程包括圖書館與文化校園

潛在課程重點在于圖書館文化氛圍打造，以及包括校園環境、宿舍環境、辦公室環境在內的文化校園氛圍的營造等。

全人教育理念下通識課程體系建設的頂層設計，回歸人之為人的根本，全面打造完整的人，避免課程設計的隨意性與片面性，在教育理念、培養目標、課程內容、教學過程、校園生活、社會實踐等不同層面促進人文素質教育和專業技能教育的有機融合， 從而有效地提高學生的人文素養和職業素質。

參考文獻：

[1]唐少清.全人教育模式的中外比較[J]社會科學家，2014

[2]童山東.職業核心能力培養探索[M].北京：科學出版社，2015

[3]周明星.中國職業教育學科發展30年.上海：華東師范大學出版社，2009年

作者簡介：

童革（1986年10月-），女，漢族，湖南漣源人，大學本科，碩士學位，副教授，研究方向為大學生職業素養與職業核心能力的培養。