北京大學生心理素質教育工作現狀及對策研究

汪天逸

摘 要：大學生的心理素質教育，是一項基礎性、系統性的工程。北京高校大學生有很強的自我意識，學習就業壓力大、心理抗壓能力弱，給心理素質教育帶來挑戰。近年來，北京的心理素質教育工作雖然取得了一定成效，但在體制機制、人員素質、課程建設等方面還存在薄弱環節，據此提出深化思想認識、加強理論研究、健全工作體系、營造教育氛圍等對策建議。

關鍵詞：大學生；心理素質教育；現狀；對策

開展心理素質教育的重要意義

心理素質教育是促進大學生成長成才的必要環節。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出：“加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。” 心理素質教育是提高高等教育實效的重要途徑：高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要任務，針對新形勢下青少年成長的特點，做好心理素質教育是提高教育實效的內在要求和重要途徑。心理素質教育是大學生應對社會發展變革的堅實保障：大學生正處于人生發展的重要階段，心理素質教育是學生激揚青春夢想，錘煉品格意志，將個人理想融入國家和民族的事業中，勇做時代奮進者和開拓者的堅實保障。

當前高校心理素質教育工作的現狀與問題

1.北京高校大學生心理特征

一是內心需求層次高。北京高校大學生物質生活相對豐富，內在精神的需求更加凸顯。有些學生雖然家境優渥、表現優秀，甚至是學生干部、黨員，但他們并沒有因此獲得成就感和滿足感，因為他們取得的成績或是為了滿足家人的期望，或迎合社會的需要，并非內心追求。而這些學生常常是高校心理工作中最易忽視的人群。 二是缺乏人際交往技巧和原則。北京高校的學生大部分來自城市，多為獨生子女，集體合作意識和獨立生活能力不強。有些學生害怕人際交往，不愿與人溝通；有的學生為了交往而交往，不惜犧牲原則隨波逐流；有的學生簡單直接，被打擊孤立，在互聯網上尋求慰藉。三是心理調適和抗壓能力弱。北京聚集了來自各地的優秀學生，他們在成長過程中受到過度保護，加上物質條件得到了極大滿足，很少經歷失敗和挫折，吃苦精神和承受能力“先天不足”，造就了一批外表光鮮、內心脆弱的“草莓族”“糖果族”，他們的心理調適能力差，受不了打擊、經不起挫折，稍遇問題就容易走極端。

2.大學生心理素質教育工作面臨挑戰

一是問題隱蔽，預防干預難度大。據統計，北京高校每年發生自殺等心理危機事件約20起。其中，微笑自殺的現象增多；優秀學生自殺現象增多；實現夢想后自殺現象增多；與父母關系不良導致自殺增多。這些選擇極端處理方式的學生一般不會對別人坦露內心的復雜想法，學校很難發現其內心的矛盾和抑郁，對其進行預防和干預的難度較大。二是壓力過大，疏導排解不易。隨著高校擴招，每年畢業生人數不斷攀升：2016年，北京有23.3萬高校畢業生；2017年，預計達到24萬，就業壓力凸顯。很多畢業生不能找到滿意的工作，甚至對于少數學生而言，畢業就意味著失業，這與他們原本期待的大學生活大相徑庭，同時面臨著來自家庭、社會、自我的壓力，內心十分苦悶。三是網絡開放，科學合理引導難。網絡上言論自由、各種觀點碰撞，潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀。由于部分大學生不會選擇和分辨，造成其信仰迷失和價值觀的偏離。同時，有的大學生忽略了現實社會和虛擬空間的差別，兩者的反差使他們感到孤獨和抑郁，沉溺網絡和逃避現實，造成其人格分化和個性對立，危害其身心健康。如何抑制這一傾向，引導大學生正確使用網絡，給心理素質教育工作者提出了更高的要求。

3.大學生心理素質教育存在薄弱環節

近年來，北京市對大學生心理素質教育的重視程度不斷提高。2008年，北京市委教育工委、北京市教委制定印發了《北京高校學生心理素質教育工作建設與評估標準》，并啟動了督導評估工作。目前，大多數高校都開設了心理健康課程，并成立了專門的學生心理健康咨詢和教育機構，配備了專職、兼職工作隊伍，但也要看到當前工作中存在的問題和薄弱環節。

一是思想認識存在偏差。有些高校對心理素質教育工作對象的界定存在偏差，認為心理素質教育就是幫助少數有心理障礙的學生克服障礙，對有心理疾病的學生進行治療的一種手段，沒有看到它完善人格這一主要功能。有些高校對心理素質教育的投入仍然不足，高校的心理素質教育機構實際情況差別很大：有的沒有專門的辦公地點；有的教師身兼多職，工作積極性不高；有的心理咨詢中心沒有專項支持經費，工作條件不能滿足學生的實際需求。二是工作隊伍素質不高。目前，北京高校從事心理教育的教師技術職務序列不明確，崗位職責不清晰：有的采用教師編制，有的采用行政編制，有的教授同時兼任心理咨詢工作，帶來薪資與考核體系的不明確，進而影響其專業化、職業化水平；有的輔導員、班主任自身就存在對職業的不滿和焦慮，事業上沒有成就感、工作上沒有滿足感、生活上沒有幸福感，專業上很難進步。三是課程建設有待加強。全覆蓋是大學生心理素質教育的目標之一。一方面，心理健康教育應納入學生教育教學活動的整個體系和整個過程，然而部分高校的心理教育課程還沒有納入必修序列，心理課程覆蓋面有待進一步擴大；另一方面，課程設置和課程內容不夠科學，不能針對當代大學生的心理特點有效引導和教育。四是預防干預效果不佳。一些學校心理危機應對工作體系不健全，預防和干預措施不能落實：有的學校工作沒有深入一線學生活動場所，對學生的個人情況和心理特點把握不足，不能及時發現學生的心理危機或潛在危機；有的學校發現問題以后，危機干預措施不當，不能有效阻止嚴重心理障礙引發的極端行為。

加強大學生心理素質教育工作的建議

1.深化認識，正確對待大學生心理素質教育

一是要遵循教育規律。心理素質教育系統包含教育目標、主體、客體、過程、環境等要素，增強大學生心理素質教育，必須提高主體素質、把握客體實際、確定合適目標、改善教育過程，優化教育環境，從各個角度、層次去揭示大學生心理活動規律，科學指導教育管理實踐活動。二是要緊扣教育目標。大學生心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發展，提高學生的基本素質，培養其優良心理品質，激發其自主發展的潛能。圍繞這些目標，大學生心理素質教育的內容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養、情緒情感訓練、意志力的培養、自我覺察與認識、生存訓練、潛能開發等，還應包括與之相關的心理測驗、咨詢輔導、課程安排、活動訓練等各項工作。三是要與時俱進。大學生心理素質教育的內容和方法要根據學生的特點和變化及時調整和完善，挖掘具有時代意義和有代表性的教育內容，豐富心理素質教育的內涵。四是要尊重個體差異。每個學生的成長環境、個人認知、性格能力都不盡相同，我們要以個性化的視角評判他們的心理和行為，有的放矢、對癥下藥，這是保證心理素質教育效果的關鍵點。

2.加強研究，科學指導大學生心理素質教育

大學生心理素質教育是根據社會發展的需要、教育改革的要求和大學生心理發展的規律而提出的，是與學校心理輔導、發展心理學、教育心理學、心理測量及心理咨詢等多門學科相融合，以實踐和應用為主的教育活動。心理素質教育的每一步發展，都需要科研的強力支持。

一是要以課程建設為重點，完善大學生心理健康課程教材體系建設。既要充分發揮課堂主渠道作用，完善課程內容，改進教學方法，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，又要支持心理素質教育專職教師、輔導員開展心理素質教育課題研究總結規律，破解難題，指導實踐。二是積極借鑒國內外成功經驗，加強學術交流。美國等發達國家的心理教育起步較早，形成了專職化和專業化的工作體系，如心理咨詢員經過專業訓練并取得證書才能執業，而我國尚無準入標準。我們要加強學術交流，把國外先進的理論與我國教育及大學生心理發展的特點相結合，探索出適合我國國情的特色教育模式。

3.健全體系，協力推進大學生心理素質教育

經過多年的探索和努力，北京高校已經基本形成了以心理課堂為主渠道、以咨詢中心為主陣地、以學生工作隊伍為主力、以學生社團為補充的工作格局。接下來還需要解決領導機構、人員編制、薪資體系和考核制度等方面存在的體制不順、職責不清的問題，明確管理責任，落實工作目標。

一是高校要擔負起管理責任。要做好頂層設計和制度建設，統籌學生、教務、后勤、安穩、團委等多部門力量，完善心理危機發現、監控、干預、善后工作系統，提高心理危機預防干預的有效性。要深化醫校合作，邀請專家指導、參與心理危機干預工作，提高危機應對的有效性。二是提高人員素質，建設專業過硬的工作隊伍。要加強心理素質教育專職教師的專業化和職業能力，研究完善教育者資格認證體系，提高準入門檻。高校不僅要配齊配強心理素質教育專職教師，還要明確他們的專任教師身份，完善專業技術職務晉升政策，科學設置專業技術職務結構比例，加強對專職教師的人文關懷。同時，提高學生輔導員、班主任的業務素質，提升其溝通能力和解決實際問題的能力，優化其知識結構，培養優秀的教師人格。三是依托學生組織，發揮朋輩幫扶重要作用。學生社團、班集體等基層組織是學生健康成長的重要依托，發揮好學生基層組織的作用是心理素質教育的一條成功經驗。要把朋輩幫扶的教育理念融入基層組織建設中，研討新時期學生心理社團的定位、作用和活動載體，擴大社團活動覆蓋面。

4.營造氛圍，擴大大學生心理素質教育覆蓋面

普及心理健康知識是做好大學生心理素質教育的基礎，要針對大學生自我發展、人際交往、學習生活、情緒管理等方面的需求，整合專家資源，宣傳普及心理健康知識。

一是引導學生參與形式多樣的教育活動。學生既是心理素質教育的對象，也是開展心理素質教育活動的主體，發揮大學生的積極性與能動性，就能取得事半功倍的效果。鼓勵學生以日常生活為內容，以“微電影”“微視頻”、舞臺劇等形式，網絡化、藝術化地幫助學生了解心理健康知識，解決心理問題。二是參與社會實踐。社會是最廣闊的學校，實踐是最好的老師。在大學生心理素質教育過程中，應創造條件讓大學生廣泛參加社會實踐，通過深入基層、社會調查、采風、沙龍等形式，實現大學生個體與社會之間的理解與溝通，舒緩內外心理壓力，達到良好教育效果。

大學生心理素質教育問題是一個長期而復雜的問題，尤其是對于名校集中、生源多樣、生存壓力大的北京地區高校，這一問題更加突出。多元、多樣、多變的社會環境下，大學生心理問題必須引起高度重視，要科學認識北京高校大學生心理素質教育問題的普遍性與特殊性，堅持用正確的理論作指導，健全的工作體系作保障，真正做到全員參與、全面覆蓋，切實保障每一個學生健康成長。

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（作者單位：中共北京市委教育工作委員會辦公室）

[責任編輯：陳 栓]