多維構建：讓兒童言語生命自由生長

董婭佩

【摘要】著眼于學生的“言語生命”，并把此作為語文教學的根本任務，這是語文的本位回歸，也是人類對自身文化生命發展的審視。本文就言語生命在語文教學中的失落引發多元思考，并進而從“閱讀：言語生命成長的搖籃”；“激蕩：言語生命勃發的張力”；“實踐：言語生命成長的階梯”；“舞臺：讓言語生命輕舞飛揚”四個緯度實現對言語生命成長語境的多維構建，力求語文教學立足語言，多維開放，注重對話。讓學生的言語生命在語文的沃土上自由生長。

【關鍵詞】多維構建 言語生命 成長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0046-02

我們的語文教學在喧囂中一路走來，一直在渴望著一種真正屬于“語文”自身的定位和歸屬。當我們以一種沉潛和寧靜的心態，直面“語文”的精神實質，我們的目光不由得被兒童的“言語生命”所牽引。

一、定位：為兒童言語生命準確“度量”

這里所說的“言語”，是指個性的、獨創的、屬于兒童個體所有的語言。在言語中，沒有東西是集體的，它是以人的意志為轉移的個人組合，它指人運用“語言”進行交際的過程。

語言，是語文教學的核心內容。《語文新課程標準》指出，語文是“工具性”和“人文性”的高度統一。換言之，是語言和精神的統一。而語言是第一性的，精神蘊涵于語言之中。

兒童的個性化言語，是語文教學的的立足點。我們學語文，絕不是只是為了語言的知性知識，而是通過文本學習，不斷內化各種語言收獲，再把它外化為具有獨特個性化色彩的“自己”的言語行為。

兒童言語生命的自由生長，是語文教學的最終目的所在。語文教學的立足點在“人”，語文教學的目的在于“發展”。促進兒童語言生命不斷滋長，正是廣大語文教師不斷追尋的一種境界。

二、審視：言語生命在語文教學中的尷尬處境

反觀小學語文教學中兒童的“言語”狀態， 卻不那么樂觀。在新課程背景下，有些老師熱衷于在備課時制造所謂的“亮點”，大量的精力和時間花在吸引學生的“看點”上。

1.非語文的東西“越俎代庖”，使言語生命在“夾縫”中難“生存”。

曾經聽一位老師執教《找秋天》。課堂上，教師先讓學生交流課前搜集的有關秋天的各種資料，接著展現關于秋天的多媒體課件。忽而金黃的麥浪，忽而火紅的蘋果……最后讓學生以自己喜愛的方式表達對秋天的贊美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以繪畫匯報……語文課成了音、美、舞的“雜燴”課，而作為語文課最根本因素的語言只好瑟縮在一旁。

2.對文本的“無情解剖”，使言語生命在“支離破碎”的土壤中難“萌發”。

曾聽《祖父的園子》一課，執教老師把主打問題聚在“趣”上：“從課文哪些地方看出童趣呢？”學生讀書，當讀到“……胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了”等句子，學生禁不住笑了。然后，每當學生找到一處，教師就連連追打：“有趣在哪兒？”“從哪些詞看出來？”“你能想象當時的情景嗎？”……漸漸地，學生臉上的笑容不見了。

3.練習模式的“慣性運轉”，使言語生命在沉悶中難有“激情”。

“六·一”慶祝活動結束，布置了一篇“老生常談”式的練筆：“選擇今天自己最想寫的一個場面或一件事寫一篇習作。”結果，卻與他們臉上的流光溢彩形成鮮明對比：學生的習作內容普遍性的像“流水帳”，而且還都充斥著一股“無精打采”的味道。

三、行走：構建言語生命自由生長的敞亮境界

縱觀以上種種，語文教學該如何給學生一方沃土，使他們的言語生命生根、萌動，輕松而自由地生長呢？這就需要從課內外多方面進行多維的、立體的構建。

（一）閱讀：言語生命成長的搖籃

引領學生進入書本，進入閱讀，讓孩子們“在母語的懷抱中深呼吸”，是言語生命成長的深厚土壤。

1.從“校園環境”到“文化氣息”。

當孩子走進這樣一個被書香熏染的環境：教師的言語浸透著書香；周圍的同學沉醉于書香。這樣一種透著母語韻致的校園環境，它所散發的魅力怎能讓學生抵御書的誘惑！與此相應，我們開辟“古詩角”，“經典壁”，“書蟲讀吧”，讓學生隨處可欣賞到古詩文佳作佳句，在有意、無意之中置身于豐富的語文天地。

2.“經典誦讀”和“名著導讀”。

“腹有詩書氣自華”。在我們九峰，每天早上的十五分鐘，是“經典誦讀”時間。在輕柔的古箏曲中，有滋有味地吟誦經典的古詩文，實現“量”的積累，充分汲取古詩文的精華。經典誦讀、古詩吟誦與語文教學緊密地結合起來。

除此，我們每周開設一節“名著導讀”課，以“導讀激趣”、“讀中交流”、“讀后研討”的方式，引領學生親近名著，親近名家，在名著中得到文化精華的浸潤。

（二）品悟：言語生命勃發的張力

在語文課堂上，教師憑借文本語料以及它所承載的“文化背景”，在教師、文本與學生之間展開有意義的對話過程，使學生經歷一程又一程的精神和語言的佳境。

1.釀造言語活動狀態。

為了讓學生直面文本語言，教師應當注意釀造氛圍，有意識地利用文本獨特的表現形式激活學生的言語活動狀態。

2.抓住言語活動觸發點。

敏銳地抓住學生言語活動的觸發點，切入其中，細細品味，激蕩起思維和言語活動的浪花，可以說是語言教學的關鍵所在。文學作品中的語言包含了許多“不確定”與“空白”。這些不是作者行文的疏忽，而是不忍點破的韻外之致。

3.制造言語活動的撞擊效應。

要讓學生的言語勃發出生命的活力，還得在課堂上制造出“金鐵交鳴”、“電打雷閃”的碰撞效應，使學生產生“胸有塊壘”、“不吐不快”的言語欲求。如聽一位老師上《地震中的父與子》一文，教師用“你對這位父親冒著生命危險救孩子有怎樣的看法？是不是其他父母不夠愛自己的孩子？”

（三）實踐：言語生命成長的階梯

在動態運用中，語言才能成為煥發活力的生命體。

1.把課堂小練筆引入閱讀教學。

新課程理念光照下的課堂練筆有別于傳統的讀寫結合。讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合；課堂練筆的內容更廣泛，內涵更豐富。它讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖。

2.在借鑒模仿中逐步提升。

兒童言語的初始階段是“模仿”。一開始可能是比較機械的模仿階段逐步發展到“仿中有創”。方式有模仿精彩語段、借鑒名句、套用廣告語格式、活用流行語言等等。比如有學生這樣稱贊媽媽的縫紉手藝：“我媽媽做的連衣裙呀，增之一分則太肥，減之一分則嫌瘦；長之一分則拖沓，短之一分則局促……”這些，實質上都是將外部的書面語言內化為主體內部語言的過程，久而久之，達到一種“源于文本，別于文本”的語言境界。

（四）舞臺：讓言語生命輕舞飛揚

語文學習是一項充滿體驗和情趣的活動。為學生搭建展示自我言語魅力的舞臺，使語言學習的領域無時不有，無處不在。

學生也比較喜歡嘗試著實用創意，和社會的實用生活相接軌的語言實踐。比如：商品廣告的創意策劃；自我形象如家長、老師、某類人設計；漫畫設計測等等，生動而充滿朝氣。

總之，在語文的領地里，我們要始終懷著對兒童生命的珍視，并呵護它在一個立體化的語言活動情境自由生長，使語文教學真正逼近它的本質，讓學習主體詩意地棲息在語文的土地上。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》[S].教育部基礎教育司組織，語文課程標準研制組編寫.湖北教育出版社，2002，5

[2]潘新和著.《語文：表現與存在》[M].福建人民出版社，2004，12 [3]竇桂梅著.《創造生命的課堂》[M].山西教育出版社， 2005，1