小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略研究

陸增富

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于語文學(xué)習(xí)效果的提升具有重要作用。它不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且還能促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。隨著我國教育改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準的提出，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)取得了重大進步，但是其中還仍然存在一些問題。為了解決這些問題，提高朗讀教學(xué)的效果，本文在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上，對其應(yīng)對措施進行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0063-01

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，對于語文學(xué)習(xí)以及學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。雖然新課標(biāo)的提出，極大地改善了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，但其中仍有一些不足和缺陷，對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的不良影響。為此，本文圍繞其問題以及應(yīng)對策略進行了如下論述。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的指導(dǎo)不到位。隨著教育改革的深入以及新課程標(biāo)準的提出，越來越多的小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認識到了在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位的重要性，因此在朗讀教學(xué)中，學(xué)生享有完全的自主權(quán)。這樣的教學(xué)方法雖然符合新課標(biāo)的要求，但是也產(chǎn)生了新的問題，集中體現(xiàn)在教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位方面。例如，在朗讀課文時，教師會讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生對課文朗讀的興趣和積極性，但是也會占有大部分的課堂時間，剩下的時間并不足以讓教師來充分地講解課文的中心思想。長期下來，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生反而會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，降低朗讀教學(xué)的效率。

（二）缺乏針對性評價。目前，很多小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)過程中，會經(jīng)常利用一些鼓勵性的語言；來表揚和激勵學(xué)生，例如“你讀得真不錯！”或“你真棒！”等，這樣有助于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望。但是這種評價并不具針對性，長期采用這種不具有實質(zhì)性的評價，反而會影響鼓勵的效果，使他們逐漸喪失對朗讀的熱情，進而影響朗讀教學(xué)的效果。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）帶著問題朗讀。小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，其中都蘊含了作者豐富的情感。要提高朗讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生理解這種情感，小學(xué)語文教師首先對課文的中心思想進行講解，明確作者所要表達的思想感情，在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進行朗讀。同時，為了加深學(xué)生對課文的理解，教師還可以提出一些針對性的問題，讓他們帶著問題朗讀，在朗讀的過程中思考問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《綠葉的夢》這篇課文時，教師可以提出：“讀一讀，想一想，綠葉都有哪些夢？你們愿意幫助它實現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生帶者這些問題，加深對其中心思想的理解。

（二）將朗讀和評價有機結(jié)合。學(xué)生個體之間存在較大的差異性，所以在學(xué)生朗讀之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的個體特點以及學(xué)習(xí)情況給予針對性和和個性化的評價，并注意評價時使用的語言。同時，在朗讀教學(xué)的過程中，還可以讓同學(xué)互相評價。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，可以讓多個學(xué)生一起朗讀，也可以讓學(xué)生各朗讀一段，然后讓其他的同學(xué)對他們的朗讀進行評價，對支持者最多的學(xué)生給予一定的獎勵。這樣利用小學(xué)生爭強好勝的心理特點，進行比較閱讀，可以有效促進教學(xué)效果的提升。

（三）有感情的朗讀。在講解課文時，對于比較重要的課文和段落，教師可以進行示范性朗讀，可以多朗讀幾遍，讓學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧。同時，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生必須正確使用普通話進行朗讀，不能使用方言，確保發(fā)音清楚，聲音洪亮，不讀錯字。不拖長音，聲調(diào)準確，掌握正確的斷句和節(jié)奏。例如，在朗讀課文《火燒云》時，如果教師在朗讀之前，即課文的教學(xué)時，就向?qū)W生們展示火燒云的魅力圖片，讓學(xué)生對火燒云產(chǎn)生喜愛之情以后，再讓學(xué)生嘗試用自己覺得恰當(dāng)?shù)姆绞絹砝首x課文，那課文的朗讀就不會再顯得蒼白了。

除了上述措施之外，利用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀、采取精確化的教師范讀，實施全班化的朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀情境等，都是提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的重要舉措。當(dāng)然，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的方法還有很多，需要廣大的語文教師在實踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新，善于總結(jié)，促進小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果和水平的提升。

三、結(jié)束語

綜合上述分析可知，在教育改革深化和新課標(biāo)提出的背景下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方式發(fā)生了較大的改變，取得了顯著的成效，但是同時也產(chǎn)生了一些新的問題，集中表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)不到位以及缺乏針對性評價方面，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀實踐中還存在很多問題。為了改善這種情況，我們結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從帶著問題朗讀、將朗讀和評價有機結(jié)合和有感情的朗讀等方面提出了應(yīng)對策略，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果。

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